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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 영어과평가(영어교육평가)의 목적

Ⅲ. 영어과평가(영어교육평가)의 유형
1. 과정평가
1) 수업태도
2) 포트폴리오
3) 언어기능
4) 자기상호평가
2. 총괄평가
1) 듣기평가
2) 말하기평가
3) 읽기평가
4) 쓰기평가

Ⅳ. 영어과평가(영어교육평가)의 영역별평가
1. 듣기 평가 문항
2. 말하기 평가 문항
3. 읽기의 평가 문항
4. 쓰기 평가 문항
1) 옮겨쓰기 평가(copying test)
2) 철자 쓰기 평가(spelling test)
3) 클로우즈 평가(cloze test)

Ⅴ. 영어과평가(영어교육평가)의 수준별교육과정평가

참고문헌

본문내용

학습자가 자신감을 가지고 자연스런 의사소통을 할 수 있도록 하는데 목적을 두고 있다. 그렇기 때문에 심화 학습 내용도 기본 학습에서 모두 학습한 내용이기 때문에 기본 학습 내용과 심화 학습 내용을 구분하여 말할 수 없다. 그래서 총괄 평가시에는 기본 학습 내용만을 내는 것을 원칙으로 하고 심화 학습 내용은 수행 평가의 형태와 관점에서 정확성과 유창성 등을 평가하여 총괄평가의 점수에 합산하는 것이 바람직 할 것이다. 이때 수행 평가의 점수를 몇 %로 할 것인가 하는 것을 교사의 자율에 맡기되 같은 학교의 영어과는 통일하는 것이 바람직하다고 생각한다. 이 단계에서 꼭 명심해야 할 사항은 심화의 비율을 높이지 말아야 한다는 점이다. 특히 초등학교의 영어는 의사소통이 될 정도의 정확성과 유창성을 교육 목표로 하고 있지 않기 때문에 자신감을 갖고 자연스런 의사소통을 하는 능력을 평가에 큰 비중으로 반영시킬 필요가 없다. 이런 것을 잘 조종하지 못하면 상당수의 학생들은 과외를 받아서라도 심화 목표에 도달하려고 하는 비교육적 현상이 생길 것이다. 대부분의 사람들은 능력별 이동 수업을 단계형 수준별 교육과정으로 생각하는 데 이것은 7차 교육 과정을 잘못 이해한 데서 오는 오류다. 능력별 이동 수업에서 ‘상중하’반은 단계형에서 말하는 단계는 아니다. 7차 교육 과정의 국민 공통 기본 교육 과정은 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 무학년제 개념으로 10단계가 설정되어 있다. 이 때 10단계의 각 단계는 위계적으로 성취기준이 설정되어 있다. 그러나 능력별 이동 수업에서 상중하 반은 한 단계 내에서 능력별로 분반한 것이기 때문에 단계형 수준별 교육과정에서 말하는 단계와는 거리가 너무나 멀다고 할 수 있다. 정확히 말하면 능력별 이동 수업은 단계형이 아니라 심화보충형의 한 유형으로 이해되어야 한다. 그래서 단계형 수준별 교육과정의 평가는 단계형 수업이 이루어질 때만 가능하다. 그러나 현재의 우리의 교육 여건으로는 단계형 교육 과정을 교육과정 본래의 취지에 맞게 운영할 때 필요한 교사와 교실, 그리고 그 이외의 제반 시설 등을 갖출 수 없기 때문에 많은 학생들이 자기의 수준에 맞는 단계에서 재이수를 하지 못하고 특별 보충 교육을 받은 다음 모두 진급하여 같은 단계에서 심화보충형 수준별 교육을 받아야 하기 때문에 심화보충형 수준별 수업에서의 평가 방법만 잘 터득하면 평가 문제는 해결할 수 있을 것으로 믿는다.
참고문헌
◎ 김종근(1984), 영어 듣기능력의 평가에 관한 연구, 서울대 석사논문
◎ 김영숙(2004), 영어과 교육론2-교과 지도법, 한국문화사
◎ 교육부(1992), 고등학교 교육 과정(I), 대한 교과서 주식회사
◎ 배두본(1999), 영어교재론 개관, 서울 한국문화사
◎ 이소영(1999), 영어과 수행 평가 기준, 한국교육과정 평가원
◎ 이의갑 외(2005), 영어과 교육과정 개선방향 연구, 한국교육과정평가원
◎ 최연희(1999), 영어과 수행 평가에 관하여, 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 학술 심포지움: 수행 평가의 방향과 과제

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영어교과,   영어과,   영어교육,   영어교육평가,   교육평가