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소개글

영어과교육 노래와 챈트수업지도, 국어과교육 말하기듣기수업지도, 국어과교육 쓰기수업지도, 국어과교육 읽기수업지도, 도덕과교육 토론수업지도, 사회과교육 일반화발견수업지도, 미술과교육 표현영역수업지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 영어과교육 노래와 챈트수업지도
1. 노래와 chant지도 이론
1) 강세와 영어리듬
2) 등시간격성
3) 영어리듬
4) 영어의 음절구조
5) 노래와 chant의 리듬유형
2. 노래와 챈트 지도 실제
1) 노래하기(singing)
2) 역할극
3) 대체하기
4) Missing words
5) Jigsaw listening
6) Stress-timing

Ⅱ. 국어과교육 말하기듣기수업지도
1. 모든 학습활동은 신바람이 있어야 한다
2. 아이들이 말할 수 있는 교실 분위기를 만들어줘야 한다
3. 교육방법의 혁신은 자기 주도적 학습을 조장하는 것이다
4. 교과서를 효율적으로 활용해야 한다

Ⅲ. 국어과교육 쓰기수업지도
1. 쓰기수업지도의 특징
2. 쓰기수업지도의 방향
3. 적용 가능한 교수․학습 모형

Ⅳ. 국어과교육 읽기수업지도
1. 원리 학습과 읽기 수업지도
1) 원리학습의 이론적 기반
2) 원리학습(절차중심 읽기)과 읽기 수업 절차
2. 적용학습과 읽기 수업지도
1) 적용학습의 이론적 기반
2) 적용학습(과정중심 읽기)과 읽기 수업 절차
3. 과정 중심의 읽기 수업지도
1) 읽기 전 단계의 읽기 전략
2) 읽는 중 단계의 읽기 전략
3) 읽기 후 단계의 읽기 전략

Ⅴ. 도덕과교육 토론수업지도
1. 콜버그의 토론 수업의 이론
1) 토론수업의 중요성
2) 토론수업에서 교사의 역할
2. 콜버그의 토론 수업의 과정
1) 도입단계의 질문
2) 심화 단계의 질문

Ⅵ. 사회과교육 일반화발견수업지도
1. 일반화 발견수업지도의 특징
1) 일반화의 뜻
2) 일반화의 지도 방법
2. 일반화 발견수업지도의 과정
1) 문제 파악
2) 가설 설정
3) 탐색
4) 증거 제시
5) 결론 및 일반화

Ⅶ. 미술과교육 표현영역수업지도
1. 표현영역수업지도의 특징
2. 표현영역수업지도의 과정
1) 준비 단계
2) 발상 단계
3) 구상 단계
4) 표현 단계
5) 감상 단계
6) 정리 단계

참고문헌

본문내용

의 논의 부각시키기
앞에서 언급했다시피 학생들의 도덕 발달을 가장 크게 자극하는 것은 그 학생의 수준보다 바로 위의 단계에 있는 사고이다. 그러므로 교사는 토론의 과정에서 +1단계의 논의를 부각시킬 필요가 있다. 어떤 학생이 +1단계에 속하는 주장을 제시하면, 교사는 자연스럽게 다른 학생들이 그 학생의 주장에 귀를 기울이도록 유도한다. 만약 그 반 전체의 학생이 아무도 +1단계의 주장을 제시하지 않으면 교사가 제시한다.
③ 명료화와 요약하기
심화 단계에서 교사의 역할은 질문을 적절히 제시하는 것뿐만 아니라, 토론의 진행을 도와 학생들의 발언을 명료화하거나 요약하는 일도 포함된다.
④ 역할 채택을 위한 질문
역할 채택을 위한 질문은 앞의 과정에서도 제시된 바 있는데, 여기서 역할채택을 특히 강조하는 것은 학생들을 자아 중심적 수준으로부터 타인의 사고, 감정, 그리고 권리 등을 고려하도록 가르치기 위해서이다. 초등학교 수준에서의 역할 채택은 가족 관계 등 학생과 가까운 인간 관계를 중심으로 시도되는 것이 효과적이다.
Ⅵ. 사회과교육 일반화발견수업지도
1. 일반화 발견수업지도의 특징
1) 일반화의 뜻
일반화는 개념들 간의 관계를 나타낸 것으로서 원리, 법칙을 말하며 사실 지식에 의하여 입증된다.
2) 일반화의 지도 방법
일반화 지식은 불확실한 상황에 직면하였을 때 그 상황을 해결하기 위하여 자기경험을 반성해서 가설을 세우고, 이를 입증하여 점차 확실한 상황으로 옮겨 가는 반성적 사고의 과정을 밟는다. 따라서 제시된 불확실한 문제를 해결하기 위하여 가설을 세우고 세운 가설을 준거에 따라 평가하고 검증해 가는 안내, 가설, 탐색, 증거 제시, 일반화의 순으로 지도한다.
2. 일반화 발견수업지도의 과정
1) 문제 파악
교사는 이미 가르치기로 결정한 원리, 법칙에 관한 학습 문제를 학생들이 파악하도록 한다. 교사는 다양한 자료를 제시하고 적절한 질문을 통하여 문제를 명확히 파악하도록 한다.
2) 가설 설정
가설이란 제기된 문제에 대한 잠정적인 결론이나 해결책을 찾는 것이다. 여기서는 분석, 유사 개념의 적용, 추출, 예측, 유추 등을 통하여 해결 방법을 모색하여 분명하게 표현하도록 한다.
3) 탐색
탐색이란 가설에 관련지어 해결할 수 있는 방안을 연역적으로 추론하여 가는 것이다. 이 단계에서는 논리적인 연역이나 암시를 통하여 가설에 관한 내용을 더 신중하고 정교하게 설명한다. 교사는 학생들로 하여금 “만약 ～이 ～한다면 ～일 것이다.”라는 논리적인 사고를 하도록 유도한다.
4) 증거 제시
증거 제시는 가설을 입증 또는 부정하는 증거를 찾는 일이다. 이 단계에서는 증거의 소재 확인, 증거의 수집정리, 증거의 번역, 찾기, 경향 관계, 규칙의 인지, 가설과의 관계 찾기, 요인의 분석, 요인 간의 관계 분석 등이 이루어지도록 한다.
5) 결론 및 일반화
학생들로 하여금 사실을 요약하거나 원리나 법칙을 명료하게 한다. 학생들은 입수할 수 있는 모든 정보에 근거하여 문제에 대한 가장 조리있는 결론을 내린다. 이 단계에서 학생들은 증거와 가설 사이의 관계를 평가하고 그 결과를 제시하여, 발견해 낸 원리를 새로운 상황에 적용하고, 가설을 긍정 또는 부정하게 된다.
Ⅶ. 미술과교육 표현영역수업지도
1. 표현영역수업지도의 특징
표현 활동은 개인의 생각과 감정을 조형 요소와 기능을 활용하여 이루어지므로 미(美)의식을 심화하고 미적 감동을 느끼게 하며 조형의 질서를 알게 하는 것이 필수적이다. 또한 감동을 바탕으로 한 주제의식, 이미지를 구체화 할 수 있는 능력, 성실한 표현 태도, 표현에 필요한 기능 함양 등이 따라야 한다.
2. 표현영역수업지도의 과정
1) 준비 단계
(가) 학습 동기 유발
학습 제재 제시 및 제재의 성격 확인
(나) 학습 목표 제시 및 인지
(다) 표현 방법의 발견
학습 문제 해결을 위한 지식 및 기능 지도
2) 발상 단계
(가) 표현 이미지 탐색 및 관련 정보의 교환
참고 작품의 조형성 음미(표현 내용, 표현 형식, 표현 방법 확인)
풍부한 이미지 형성을 위한 적절한 매체 활용 및 다양한 활동
(나) 표현 주제 선정
3) 구상 단계
(가) 표현 주제에 대한 이미지의 구체화 및 구성
(나) 표현 방법의 확정(표현 내용, 표현 기법, 표현 재료, 용구 사용)
(다) 구상도의 작성 활용
4) 표현 단계
(가) 회화의 경우
① 스케치 하기-중심부분과 주변 부분을 생각하며 스케치 하기
② 채색 하기-중심 부분을 먼저 채색하고 주변 부분은 중심부분과 어울리게 채색, 주조색 생각하며 채색 하기
③ 마무리 하기-주제에 맞게 중심 부분과 주변 부분의 표현이 어울리는가 살피며 보충하며 마무리 하기
(나) 조소의 경우
① 밑바탕 만들기-기본이 되는 형태(바탕) 만들기
② 자세히 만들기-입체감을 살려 세밀한 표현하기
③ 마무리 하기-보충 손질이나 면 다듬기
(다) 꾸미기 만들기의 경우
① 마련그림 그리기-준비한 용지에 마련 그림을 그리고 기호 표시 하기
② 마름질 하기-마련 그림의 칫수에 따라 붙일 곳을 맞추어 보며 오리거나 자르기
③ 접거나 붙이기-마름질 한 것을 기호에 따라 접착 시키기
④ 겉모양 꾸미기-표면을 색종이, 물감 등으로 예쁘게 꾸미기
5) 감상 단계
(가) 자기 작품 감상
감상 관점에 의해 자기 작품의 잘된 점, 부족한 점을 찾아 보고 스스로 감상하기
(나) 상호 작품 감상
친구의 작품을 순회 감상 하거나 칠판에 제시된 작품을 비교 감상하기
(다) 미비점 보충 및 발전적 탐색
6) 정리 단계
(가) 주변 정리 및 용구의 정리
(나) 차시의 제재 안내 및 준비물 탐색 하기
참고문헌
김재경, EFL환경에서의 노래와 챈트의 접근법 및 창의적 반복에 대한 연구, 초등영어교육, 2002
김정효, 토론학습의 이론과 실제, 교육과학사, 1997
남경희 외 역, 사회과교수학습론, 교육과학사, 2001
안소령, 읽기와 쓰기 간의 영역 통합적 평가 방안 연구, 한국교원대학교 석사학위 논문, 2003
이창덕, 대화의 메타 분석을 활용한 말하기 평가 방법 탐색. 99국어교육연구소 학술 발표회 자료집, 서울대학교 국어교육연구소, 1999
한국미술교육학회, 미술 교육학, 교육과학사, 1997

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