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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 의미

Ⅲ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 필요성

Ⅳ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 운영실제
1. 심화․보충 그룹 편성 및 운영
2. 평가

Ⅴ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 지도방법
1. 심화․보충형 수업 모형
1) 문제 파악 단계
2) 계획 수립 단계
3) 문제 해결 단계
4) 결과 정리 단계
2. 학습자 집단 편성
3. 심화․보충형 교수․학습 자료
1) 기본 학습지
2) 심화형 학습지
3) 보충형 학습지
4) 도움자료

Ⅵ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 학습자료
1. 수준별 학습 내용의 선정 기준
1) 기본 학습 내용
2) 심화 학습 내용
3) 보충 학습 내용
2. 수준별 학습자료의 의의
3. 학습자료의 수집 및 정리
1) 교사의 입장에서의 제작 기준
2) 학습자의 입장에서의 제작 기준

Ⅶ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 유의점

Ⅷ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 내실화 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

정도가 각각 다른 학습자들에게 학습 동기를 유발하고, 성공적인 학습이 이루어질 수 있도록 하려면 다양한 학습자료가 고안활용되어야 한다. 곧 학습자료는 교수·학습 과정에 투입됨으로써 개인차에 의한 학습을 가능케 하며, 의도한 바의 교육 목표를 달성할 수 있게 하고 고등정신 능력의 신장을 위한 탐구과정에서는 물론 태도가치 획득을 위한 Modeling 과정에서도 학습자료의 활용은 불가결한 요건이 된다.
특히 사회과 학습에서 비판의 대상이 되는 언어주의를 극복하고 사회사상의 구체적 인식과 내면세계의 파악에도 사회과 학습자료의 의의는 매우 크다. 따라서 사회과 교수·학습에 있어서는 목표 달성에 최적한 수준별 학습자료를 제작하거나 수집하여 교육현장에 투입하여야 한다.
3. 학습자료의 수집 및 정리
학습자료는 학습의 효과를 높이기 위한 것이므로 필요할 때에 이용할 수 있도록 꾸준히 제작하여야 하며 교육목표와 내용과의 관계 그리고 지도 방법과의 관련을 고려하여 정리되고 교재화 되어야 하는데 그 기준과 방법은 다음과 같다.
1) 교사의 입장에서의 제작 기준
단원의 목표 달성에 적합한 것이어야 한다. 주어진 시간 내에 소화가 가능하고 취급이 용이한 것이어야 한다. 객관성이 높고 공정한 것이어야 한다. 지나치게 많은 경비가 소요되지 않는 것이어야 한다.
2) 학습자의 입장에서의 제작 기준
학습자들의 성장, 발달에 맞고, 학습동기를 유발할 수 있어야 한다. 학습자들의 필요와 실태에 적합한 것이어야 한다. 친근감이 있고 감명을 주는 것이어야 한다.
Ⅶ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 유의점
학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려한 수준별 교육 활동이 이루어질 수 있도록 한다. 수준별 교육 과정은 전체 학습자를 대상으로 한 기본 과정과 학습자의 학습 속도를 감안한 보충 과정 및 심화 과정으로 나누어 운영한다. 단원, 주제에 배당된 시간의 약 80%를 기본 과정에, 약 20%를 보충 및 심화 과정에 할애한다. 심화 과정의 학습자에게는 고차적 사고의 기회를 보다 강화하고 넓힐 수 있는 과제를 부여하고, 보충 과정의 학습자에게는 기본 과정의 학습 결손을 보충할 기회를 제공한다. 특히, 보충 과정은 별도의 교육 내용을 제시하고 있지 않은 만큼, 교사는 기본 과정의 중요 요소에 대한 학습 결손을 보충할 수 있는 시간을 확보하여, 학습자의 학습 결손 정도와 능력에 따른 적절한 지도를 한다.
Ⅷ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 내실화 방안
수준별 교수학습 지도에 대한 각종 연수 활동 및 수업 연구를 통하여 전 교사의 의식을 전환하고 수업 기술을 향상시켜 수준별 수업 방법 및 적용 능력이 배양될 수 있도록 해야 한다. 사회 교과의 각 단원에 부합하는 내용의 참고도서를 찾아내어 학습자들에게 안내함으로써 창의력을 신장시키고 확산적 사고를 촉진시킬 수 있도록 해야 한다. 교육 환경을 감안하여 활발한 학습자 중심의 교수학습 방법의 개발과 적용이 필요하다. 교사는 다양한 내용의 학습 자료를 학습자가 활용할 수 있도록 적절하게 편집하여 학교 홈페이지에 탑재함으로써 학습자들이 학습에 적극 활용할 수 있도록 해야 한다. 사회 교사들간의 상호 정보 교환을 위한 소모임 활동이 활발해져야 한다.
Ⅸ. 결론
사회과 심화보충 수준별 교육과정은 학습자의 능력에 따라 배치하는 능력형과 적성이나 흥미 또는 학습 양식에 따라 과제를 선택하는 선택형으로 나눌 수 있는데 이의 운영은 가능한 단위 학습(소단원 또는 필수)을 기준으로 이루어지는 것이 바람직하다. 필요에 따라서는 단위 시간, 단원, 학기를 기준으로 할 수도 있는데, 이는 학생의 특성이나 학교 현장의 여건, 교과의 성격, 내용 영역의 특성 등을 고려하여 교사의 판단에 따라 신축적으로 운영되어야 한다. 학생의 개인차를 고려한 적절한 학습 기회를 제공하기 위해서는 단원의 끝에서만이 아니라 단원의 학습 중에 수시로 심화보충 학습이 이루어지도록 하여 학습 결손이 오래 누적되지 않도록 하는 것이 좋다.
참고문헌
김만곤 외, 초등 사회과 교육, 서울 : 두산동아, 1999
조영달·강운선(1998), 사회과 수준별 교수-학습 자료 개발을 위한 수업방법 개선방안, 충남사회과교육연구회
차경수(1997), 현대의 사회과 교육, 서울 : 학문사
최용규(1998), 사회과 수준별 교육과정의 이해, 사회과 교육 31호
충청남도교육청(2001), 제7차교육과정 사회과 교수학습 지도자료, 한밭 인쇄사
한국교육과정평가원(1998), 사회과 수준별 교육과정 운영 방안 및 교수-학습 자료

키워드

사회과,   사회과교육,   수준별교육,   수준별수업,   수준별학습