사회과 통합과 역사교육

목차

Ⅰ. 여는 말

Ⅱ. 통합 교육과정의 유형과 사회과통합
1. 통합 교육과정의 유형
2. 사회과와 역사교과
3. 한국 사회과통합의 역사

Ⅲ. 통합 사회과의 문제

Ⅳ. 역사중심 공통사회 구성방안

Ⅴ. 닫는 말

참고문헌

본문내용

첫째, 통합의 유형에 관한 문제이다. 우리나라 사회과 통합 논의에서는 대체로 융합형을 궁극의 지향점, 혹은 이상적인 형태로 간주하는 경향이 있다. 그런데 문제는 미국의 사회과와 관련한 논의에서 이 통합 유형의 인식상에 약간의 혼선이 있는 것으로 보인다. 즉 사회과를 영역으로 보느냐 과목으로 보느냐가 통합의 유형과 관련하여 명백하게 정리되지 않고 있으며 융합형을 전제로 하는 경우 다른 유형의 통합형을 우리 상황에서 적극적으로 검토할 수 있는 여지를 배제하는 결과가 되어 사회과 논의를 협소화 시키는 쪽으로 작용할 소지가 있다.
둘째, 이른바 '분과체제'의 문제점으로 지적되는 것들의 연원이 어디인가에 대한 문제이다. 통합 사회과의 당위성을 위해 지적하는 문제들이 통합 이전의 분과 체제 하에서의 과목의 본질에서 기인하는 것인지, 현장의 문제 혹은 교사양성 등에서 비롯하는 문제인지를 분명히 할 필요가 있다.
셋째, 대학의 분과주의적인 경향과 분과체제에 의해 교육받은 교사들로는 통합 사회과를 지도 할 수 없다는 점이다. 대학 4년 과정을 통해서 중등학교 사회과 관련 과목 모두에 정통하게 된다는 것은 불가능하며 이는 교사가 어느 수준의 학문적 교양을 갖추어야 하는 가의 문제와도 직결된다. 교육의 질은 교사가 결정한다고 할 때 사회과 관련 사회과학 여러 분야에 능통할 수 있는 교사육성이 가능하지 않다면 융합형을 지향하는 통합 논의는 무의미할 뿐만 아니라 역효과를 낼 여지가 다분하다.
넷째, 본고의 역사 중시 '공통사회' 통합안도 매우 조심스럽게 모색되어야 할 것이다. 사회과에 포함되는 세 분과 중의 어느 하나를 중심으로 '공통사회' 방안을 마련하는 경우 다른 두 분과의 논리체계 또는 학문적인 구조의 일관성을 무너뜨릴 수 있다. 따라서 어느 한 분과를 중심으로 통합교과를 구성할 경우, 기존의 개별 과목이 갖는 교육적 가치가 폐기되어도 별 문제가 없는지에 대한 합의가 필요하다.
【참고문헌】
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정선영 외, 『역사교육의 이해』, 三知院, 2001

키워드

사회과 통합,   역사교육,   사회교육,   통합교육,   분과주의