통합교육의 성취과제

소개글

통합교육의 성취과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가면서

Ⅱ. 이론적 고찰

Ⅲ. 완전통합교육 성취를 위한 과제

Ⅳ. 완전통합교육의 기대되는 결과

Ⅴ. 맺으면서

※ 참 고 문 헌

본문내용

이 일반학생의 학습에 부정적 영향을 미칠 것이라는 것이 관심사이었지만 여러 문헌은 그런 결과를 보고한 적이 없다. 구조화된 협력적 집단에서 협력에 미치는 효과를 검증한 결과 일반학생들은 중증 장애학생에게서 암시, 자극과 강화를 받았다. 연구자는 장애학생을 도와주는 일반학생의 성취 수준을 검증했는데, 장애아동을 돕지 않은 일반학생(통제집단)보다 학습 성취가 더 좋았다.
2. 장애학생에게 나타나는 결과
가. 교사의 견해
완전통합 학급에서 중증 장애학생이 얻은 긍정적 결과에 대한 모든 보고 서는 교사들을 대상으로 연구한 것이었다. Giangreco 등은 일반교육 교사 19명 (1명이상 장애학생을 수용한 경험이 있는)을 면담하였다. 이들 교사는 특수학급에서보다 일반학급에서 교육받을 때 중증 장애학생이 기능 습득이 더 잘되었고, 더 잘 알고, 더 반응적이었다고 보고했다.
Downing 등은 일반교육 교사 9명과 특수교육 교사 9명을 면담하였는데, 중증 장애학생이 완전통합교육에서 이익을 얻을 수 있을지에 대해 면접하는 것이었다. 이 결과는 우정과 같이 적절한 사회적 행동적 기술을 개발하는 데 중증장애아에게 유익했으며, 질적으로 좋은 일반교실 환경이 이에 영향을 미친다고 지적하였다.
완전통합교육에 대한 교사의 반응은 긍정적이었다. 사회적응, 인관관계, 학습성취 등 모든 면에서 좋은 결과를 얻었다고 보고한다. 특히, 학생간의 상호 이해나 부정적 행동의 감소는 매우 중요한 의미를 갖는 것이다.
나. 학생의 견해
York, Vandercook, Macdonald, & Heise-Neff, Caughey(1992)는 중증장애학생의 통합에 관한 시각에 관해 학생들에게 조사 연구를 실시했는데, 중학생들은 통합 초기부터 중증장애 학생에게서 긍정적 변화가 일어났다고 보고했다. 중학생의 지각은 장애학생이 사회적(더욱 대화적이고, 즐기고:협력적이고, 행복하다)으로 변화되었고, 더욱 친절해졌고 부적절한 행동이 감소되었다는 것이다.
다. 학부모의 견해
Davern(1994)는 반구조화된 심층면접법을 사용하여 경도에서 중도까지 열다섯 가정에서 21명의 부모와 학부모의 견해를 조사하였는데, 모든 아동은 완전통합 배치 상태에서 교육받고 있었다. Davern은 양친들은 사회적 참여가 증가하고 의사소통, 행동이 발달했다고 보고하였다.
일반학교에서 교육받는 중증아동의 부모 13명과 면담한 또 다른 연구에서 아동들은 기초 교과, 의사 소통, 사회, 행동이 발달했고 교우관계가 소속감이 자라났다고 보고했다. 한 부모는 다운증 자녀가 유치원에 통합되어 교육받았는데, 이를 통해 기초 교과, 정서, 사회성이 발달되었다고 한다.
라. 학생의 결과
Hunt등(1994)은 특수교육을 받고 있는 장애학생과 일반교육에서 교육받고 있는 장애 학생의 결과를 비교했는데, 검사한 영역은 IEP의 질, IEP의 교육과정 내용, 관계된 시간, 통합교육, 정서 상태, 사회적 상호작용 등이었다. Hunt등은 완전통합되어 있는 학생의 IEP 목표가 기초 능력이 더 잘 교육되었고, 독립된 학급에 있는 학생보다 일반아동 참여가 더 잘 되었음을 발견하였다. 그 위에 IEP목표의 질은 완전통합된 학생이 더 높았다. 완전통합된 학생은 더 이론적 학습 활동을 했고, 여가나 레크레이션도 잘했다. 통합된 학생의 실제 행동을 관찰할 때 일반학급에 있는 학생은 혼자 있는 것이 적었고 학생 활동에 더 적극적으로 연계되었다. 사회통합을 고려한다면 일반학급에 있는 학생이 더 상호 작용을 주도했고 이런 상호 작용은 더 사회적이고 과제와 관련된 것은 적었다.
Hanline(1993)은 완전통합된 중증 유아와 일반 유아간의 사회적 상호 작용을 평가했는 데, 놀이 시간에 상호 작용이 컸음을 보고했다.
Ⅴ. 맺으면서
현재 특수교육에서 가장 강조하고 있는 'Full Inclusion'의 기본 이념은 'all meanse all' 즉 모든 장애아동이 소외되지 않고 인간과 인간으로의 상호작용을 추구하는데 있다.
그 뜻이 좋다 하더라도 통합교육을 실시하는데 있어 아이들이 분리된 환경에서 보다 더 상처받고 소외당하여 사회적응에 걸림돌이 된다면 그것은 제대로 된 분리교육만 못할 것이다.
현재 많은 문제점이 예견되고 야기되는 것은 일반학급 상황에서 그들이 그저 단순한 물리적 통합 위주이기 때문이다. 아무런 여과 없이 통합교육을 받아들여 학교현장에 투입하기에 앞서 통합교육의 기본 대인간 협력교수가 원활히 이루어 질 수 있기 위한 준비가 필요하고, 독특한 학교환경과 사회적 여건에 맞는 통합교육모형의 개발이 급선무일 것이다.
일반학교에서 장애학생의 적절한 교육을 보장해야 한다는 명제는 앞으로 우리나라가 해결해 가야 할 교육 과제이다. 모든 사람이 더불어 사는 열린 사회는 우리의 이상이다. 인위적인 제도나 고정 관념 그리고 편견으로부터의 해방은 21세기를 맞는 우리에게 꼭 필요한 변화일 것이다. 가정, 학교, 지역사회는 한 학생이 그가 살고 있는 학교에 다니면서 그에게 필요한 교육을 제공해야만 할 것이다. 장애학생이 지역의 일반학교에서 적절한 교육을 받기 위해 학교가 재구조화되어야 하며, 가정이나 지역사회 적극적 지원이 필요할 것이다.
또한 완전통합교육이 효율적으로 이루어지기 위해서는 무엇보다 재정의 확보가 중요하다. 완전통합교육이 재정 절감의 수단으로 발상될 수도 있겠지만 이것은 잘못된 생각이다. 완전통합교육은 많은 경비가 드는 교육이다. 또 그 만큼 모든 학생에게 유익한 교육이 된다. 완전통합교육의 성취를 위해서 많은 경비가 확보되어야 할 것이다.
※ 참 고 문 헌
1. 권상혁, 황윤환(1996). 일반교육-특수교육 완전 통합을 위한 기초연구. 국립특수교육원 : 특수교육연구
2. 김삼섭(1996). 장애아 통합교육. 서울 : 양서원
3. 김정권 (1992). IEP 구안 실제. 서울 : 도서출판 특수교육
4. 김정권(1999). 완전통합교육과 학교교육의 재구조화. 서울: 도서출판 특수교육
5. 변찬석, 서경희(1998). 통합교육에 대한 초등학교 일반교사의 태도 분석. 국립특수교육원 : 특수교육연구 제5집
6. 이소현, 박은혜 (1999). 특수아동교육. 서울 : 학지사

키워드

통합교육의 성취과제,   한국적 완전통합교육,   교사양성