[특수아교육]장애 아동의 통합교육

소개글

[특수아교육]장애 아동의 통합교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 장애유아 통합교육
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 이론 및 배경
3. 통합교육의 역사
4. 통합교육의 중요성
5. 통합교육의 필요성
6. 장애유아 통합교육의 현황

Ⅲ. 장애유아 통합교육의 혜택 및 영향
1. 장애유아에게 미치는 영향
2. 일반유아에게 미치는 영향
3. 부모에게 미치는 영향
4. 사회에 미치는 영향

Ⅳ. 장애유아 통합교육의 방해요인
1. 행정 및 제도적 측면
2. 관련 전문가의 책임의식
3. 교육과정 운영상의 차이
4. 교사의 자질
5. 관련서비스 제공

Ⅴ. 장애유아 통합교육의 질적요소
1. 장애유아 통합교육 프로그램 특성
2. 통합교육 프로그램의 질적 구성요소

Ⅵ. 통합교육을 위한 교사의 역할

Ⅶ. 통합교육의 발전 과제 및 방안
1. 통합교육의 발전 과제
2. 통합교육의 발전 방안

Ⅷ. 결 론


[참고 문헌]

본문내용

유치원 교사와 특수교사간의 인사 교류를 실시할 것으로 제안하였다.
이상의 결과들을 종합하여 조용태(2004)는 우리나라 유아통합교육의 과제를 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째, 유아 통합교육의 실질적인 확대를 유도하기 위해 법률적 내용이 강화되어야 한다.
둘째, 유아 통합교육의 확대를 위해서 일반유아교육의 개혁이 있어야 한다. 예를 들어 유아교육의 정식 학제로의 편입과 학급 규모의 축소가 법률적으로 규정되어야 한다. 셋째, 장애유아와 통합교육에 대한 부정적 인식을 개선하기 위한 홍보 및 교육 기회가 확대되어야 한다. 일반유아 및 부모들의 인식을 개선하기 위한 교육도 확대되어야 한다. 넷째, 교사교육의 개선이 있어야 한다. 유아교육과의 교육과정에 특수교육을 이해할 수 있는 교과목이 더 확충되어야 한다. 또한 유아 교육사를 위한 각종 직전 및 현직 연수 프로그램에 특수교육 관련 내용이 확대되어야 한다. 다섯째, 유아교육 관련 행정가 및 관리자에 대한 각종 연수나 교육에서 특수교육 관련 내용이 확대되어야 한다. 여섯째, 통합교육의 효율성을 극대화 하는데 도움을 줄 수 있는 지원팀을 구성하고, 그것을 위한 법률적. 행정적. 재정적 지원이 있어야 한다. 일곱째, 통합교육을 수행하는 교사를 지원하기 위한 교수-학습 지원센터를 설치. 운영해야 한다. 마지막으로, 장애유아의 교육. 심리적 특성을 적절하게 진단. 판별하는 방법이 부족하기 때문에 적절하고 다양한 판별도구 및 기법의 개발과 적용이 있어야 한다.
2. 통합교육의 발전 방안
이론적 측면이 아닌 실행적 측면에서의 통합의 개념 정립과 방법에 대한 최근의 여러 연구의 결과들을 종합해 보면 다음과 같다.
첫째, 모든 장애 유아에게 적절하다고 말할 수 있는 하나의 최상의 교육적 배치를 제시할 수 없다는 것이다. 즉 교육 프로그램의 효과 연구에 있어서 모든 유아들에게 동일하게 적용되는 "만병통치약"과 같은 프로그램을 찾으려고 하는 것은 잘못된 연구 접근이라는 것이다.
둘째, 장애유아를 교육하는 장소가 중요한 것이 아니라 교육의 내용인 교육과정과 가르치기 위해서 사용되는 교수방법의 질이 중요 하다는 것이다.
통합에 대한 개념과 시행방법에 대한 연구들에서 보면, 통합교육은 장애유아에게 제공되는 유일한 교육 서비스가 아니라, 이 가운데의 한 형태라는 것이다. 즉 통합교육의 개념 정립과 그 실행에 있어서 교육의 장소와 같은 외형적인 면만을 강조함으로 인해서 분리인가 특수 교육의 연속적인 서비스 체계 내에서 인정되고 선택됨으로서 프로그램의 질적인 면이 강조되어야 함을 제시하고 있는 것으로 본다.
Ⅷ. 결 론
장애유아의 교육과 관련해서 대부분의 전문가들은 특수교육 프로그램의 가장 중요한 목표로 장애 유아의 독립적인 삶의 성취를 든다. 독립적으로 생활한다는 것은 정상적인 환경에서 성공적으로 행동하고 적응하는 것을 의미하는 것이다.
이러한 교육적인 의미에서 뿐 아니라, 장애인의 인간적인 권리에 대한 존중의 차원에서 장애유아의 통합교육의 거스를 수 없는 하나의 혁신적인 동향으로 최근에 인식되고 있으며, 실제로 통합교육의 혜택을 받는 아동의 수가 급속한 속도로 증가하고 있다.
장애아동 통합은 교육의 질을 떨어뜨릴 수 있다는 통념이 있다. 그러나 통합은 교육적 문제해결의 과정이고, 협력의 과정으로 새롭고 발전된 프로그램들을 만들어 나가는 전환점이 될 수 있다. 어른들은 어린이들을 통해 통합의 자연스러움에 놀라게 될 것이고, 사람에 대한 믿음과 무한한 가능성에 관한 새로운 원칙들을 어린이들을 통해 배우게 될 것이다. 교사들은 그 현장에서 감동 받고, 많은 지혜를 얻게 될 것이며, 이러한 과정을 통해 교사의 수행능력은 높아지고, 프로그램은 끊임없이 창조되고 발전되어 갈 것이다. 좋은 교사가 있는 곳에는 좋은 프로그램과 좋은 환경이 있다. 이러한 곳에서 내 자녀가 교육받게 된다면 장애아동과 일반아동 부모 모두는 만족하게 된다.
사람은 누구나 태어나면서부터 행복 추구권이 주어지며 저마다 행복한 삶을 위해 계획하고 교육을 받으며 생활에 적응하면서 살아가고 있다. 그러나 현실적으로 장애를 지니고 태어난 사람들은 누구나가 누릴 수 있는 평범한 것들조차도 누리지 못하고 있으며, 심지어 차별적인 대우를 받으면서 살아가고 있다. 이렇게 여러 가지 이유로 장애아동이 꾸준히 증가하고, 그들이 힘겹게 살아가고 있는 현 시점에서 이를 위한 적극적인 사회적 대처방안이 필요하다고 보여 진다.
우선 가능한 장애아동의 교육대상이나 연령범위를 확대하고 통합교육을 위한 여건을 조성해 주어야 한다. 그리고 단순히 장애아동과 비 장애아동을 같은 교실에 배치하는데서 끝나지 않고 그에 따른 신중하고 전문적인 사전계획과 준비, 효과적 프로그램 등이 있어야 한다.모든 교육자들은 통합교육의 의미를 이론뿐만 아니라 현장에서 실제로 실행했을 때 나타나는 역동적인 실행과정을 다양하게 경험하는 것이 필요하다. 그래야만 통합교육에 대한 현장 교사들의 잘못된 이견을 사전에 차단하고 시행착오를 줄이고 보다 유용하고 구체적인 합의를 도출하여 통합교육의 효과를 꾀할 수 있을 것이다. 그리고 통합교육의 다양성 및 조직의 범위와 수준정도, 통합했을 경우 효과가 높아지는 경우와 부정적인 결과가 나오는 경우 등 구체적인 연구를 통해 통합교육의 다양한 양상을 볼 수 있는 기회를 예비교사와 현직 교사들에게 제공해야 한다. 그러므로써 통합교육의 효과를 높이면서 통합교육의 개념을 보다 구체적으로 정교하게 정의할 수 있는 것이다.
그리고 가장 중요한 것은 통합교육에 대한 이해와 협조 즉, 장애유아와 통합교육에 대한 부정적 인식을 개선하는 교육이 필요하다고 보여 지며 특히, 장애가 없는 일반 아동과 부모들의 인식의 전환이 시급하다고 보여 진다.
[참고 문헌]
한국통합교육학회, 통합교육(교사를위한 특수교육입문), 학지사, 2009
강갑원, 특수아동교육의 이해, 동문사, 2008
이대식, 통합교육의 이해와 실제, 학지사, 2006
박상희, 유치원 교사를 위한 특수아동교육, 동문사, 2004
구본권, 지체장애아동교육, 시그마프레스, 2005
R. Wicks-Nelson, 정명숙 역, 아동기 행동장애, 시그마프레스, 2004

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