<통합교육>에 관한 종합적 보고서

소개글

<통합교육>에 관한 종합적 보고서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 통합교육의 이론적 배경
1) 통합교육의 정의
2) 통합교육의 역사적 배경
3) 통합교육의 타당성

2. 통합교육의 혜택
1) 장애아동에게 미치는 영향
2) 비장애 아동에게 미치는 혜택
3) 부모에게 미치는 영향
4) 사회에 미치는 영향

3. 통합교육의 발전 방향
1) 통합교육 실행을 위한 개념 정립
2) 성공적인 통합교육 실행을 위한 과제

4. 맺음말

본문내용

, 1990;BRADY, McEvoy, Gunter, Shores, & Fox, 1984)
- 교육 체제의 운영에 있어서 행정적인 차원에서의 장애아동에 대한 올바른 이해와 장 애아 교육에 대한 일반교육 및 특수교육의 공동주인의식(joint ownership)이 선행된 다면 통합교육의 성공적인 실시를 기대할 수 있을 것으로 보고 있음.
(2) 교사의 자질 향상 및 상호 협력
- 통합환경에서 일반교사를 지원하고 함께 협력적으로 교육 프로그램을 운영해 나가는 방법론적인 면을 강조.
(3) 기존의 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
- 프로그램의 질적인 면에 대한 지속적인 평가
- 평가를 기초로 하는 개선 작업과 새로운 방법론적 모형의 개발
- 프로그램의 효과를 검증하는 연구
- 연구결과를 통해서 시행착오적 측면을 개선하고 또다시 검증하는 순환적인 노력이 필 요함.
(4) 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합
- 통합교육 프로그램에서 교육받은 장애아동이 학교를 떠나 사회에 진출했을 때 진정 한 의미의 사회적 통합으로 연결될 수 있는가 하는 문제
- 진정한 의미에서 통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을 생각해서는 안되며, 그 이후의 환경인 궁극적인 삶의 현장에서의 통합이 함께 고려되어야 한다.
4. 맺음말
- 장애유아를 일반유아들과 함께 한 장소에서 교육하는 물리적인 통합을 통해서도 교육적 혜택을 얻을 수 있는 것이 사실이지만, 진정한 의미에서의 통합교육이란 유아를 일반교육에 배치할 것인가 또는 특수교육에 배치할 것인가 하는 장소적 사건을 이야기하는 것이 아니라 언제 어떻게 어떤 방법으로 일반유아들과의 접촉 경험을 제공할 것인가 하는 프로그램의 운영적인 측면을 뜻하는 것이다.
- 가장 중요한 것은 아동이 통합환경에 배치되었다는 형태적인 측면이 아니라 실제로 통합 된 아동이 통합환경의 구성원들로부터 동등한 구성원의 자격을 인정받고 스스로도 진정 한 의미에서의 소속감을 느끼고 있는가 하는 것이다.
〈표 1-1〉 최소제한환경 결정을 위한 점검표
------------------------------------------------------------------------------------
최소제한환경 결정을 위한 기준
============================================================================ 1, 아동이 일반학급에 남아 있도록 단계적인 노력을 기울였는가?
보충적인 자료와 서비스를 사용하였는가?
중재를 시도했는가?
얼마나 많은 중재를 시도했는가?
2, 보충적인 자료와 서비스로 일반학급에서 교육받는 것과 특수교육을 받는 것은 그 혜 택에 있어서 어떻게 다른가?
학문적 혜택
비학문적 혜택
3, 다른 학생들의 교육에 미치는 영향은 어떠한가?
아동이 방해하는 행동을 보이는 경우에 다른 아동들에게 부정적인 영향을 미치는 가?
비정상적으로 많은 양의 교사의 관심을 필요로 하여 결과적으로 다른 아동의 교육 에 부정적인 영향을 미치는가?
4, 일반학급이 아닌 다른 환경에서 교육받고 있다면 가능한 범위 내에서 최대한으로 비 장애 또래들과 상호작용하고 있는가?
학업 활동에 있어서 비장애 또래들과 통합되고 있는가?
비학문적 활동에 있어서 비장애 또래들과 통합되고 있는가?
5, 특수교육의 연계적인 서비스의 종류가 모두 가능한 상태에서 적절한 교육적 배치가 선정되었는가?
=====================================================================================
〈표 1-2〉 통합교육 프로그램 평가를 위한 평가 항목들
-------------------------------------------------------------------------------------
대상자 평가항목
=====================================================================================
장애아동 일반학급에 배치됨으로 인하여 어떤 영향을 받았는가?
교사와 또래들에 의해서 수용되었는가?(만일 아니라면 자존감의 측면에 서 어떤 결과가 있었는가?)
주요 학문적, 사회적, 직업 기술영역에서 충분한 향상을 보일 정도로 교 수(시간제 특수교육서비스를 포함해서)가 제공되었는가?
아동의 일생을 고려할 때 통합교육 프로그램이 미친 영향은 무엇인가?
통합교육 프로그램이 지역사회 통합에도 영향을 미쳤는가?
비장애아동 장애아동과의 통합을 통해서 얻은 사회적 개인적 혜택은 무엇인가?
통합교육 프로그램으로 인해서 교수의 변화가 있었는가?
교사가 장애아동에게 관심을 기울임으로 인해서 교수의 질이 저하 되었 는가?
교사가 교육적인 문제를 해결하기 위한 새로운 기술을 습득함으로써 전 반적인 교수의 질이 향상되었는가?
일반교사 통합교육 프로그램은 교사에게 긍정적인 경험이었는가?
아니면, 시간과 노력의 부담이 과도한 경험이었는가?
장애아동의 통합을 통해서 아동의 개별적인 차이를 더 잘 이해할 수 있 게 되었는가?
충분한 지원 서비스를 받았는가? 또한 언제, 어떻게 지원 서비스를 받을 수 있는지에 대해서 잘 알고 있는가?
학생들을 가르치고, 연습/학습시키고, 행동을 통제하는 능력에 있어서 통합교육 프로그램이 어떤 영향을 미쳤는가?
특수교사 직접적인 교수이외의 상담, 진단,IEP 작성등의 역할이 어떻게 변했는가?
특수교육 프로그램이 과외 학습과 같은 일반교육 프로그램을 보조하는 역할만을 수행하였는가?
대부분의 특수교사들이 수행하는 상담의 기능은 효과적이었는가?
=====================================================================================
참고 문헌 ------------------------------------------------
1. 이소현·박은혜, 『특수아동교육』, 학지사, 2001.
2. 이소현·박은혜, 『장애유아 통합유치원 교육과정』, 학지사, 2002.
3. 권요한 외 7명 역, 『특수교육학서설』, 교육과학사, 2002.

키워드

통합교육,   특수교육,   특수아동,   통합교육의 정의,   통합교육의 혜택,   통합교육의 발전방향,   교육,   통합