[특수아교육 4B형] 우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대하여 논하시오

소개글

[특수아교육 4B형] 우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대하여 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아특수교육의 개념

2. 우리나라의 유아특수교육의 배경

3. 우리나라의 유아특수교육의 현황
1) 우리나라의 유아특수교육기관의 현황
2) 우리나라의 유아특수교육의 현황

4. 우리나라의 유아특수교육의 문제점
1) 유아특수교육의 시설과 설비의 문제점
2) 교육기회 불균형의 문제점
3) 특수학교 교재 및 교구의 문제점
4) 특수교육 재정지원의 문제점
5) 치료교육교사 양성체제의 문제점
6) 가족지원의 문제점
7) 가족참여의 문제점
8) 특수교사 자질의 문제점

5. 우리나라의 유아특수교육의 개선방안
1) 기관연계를 통한 개선
2) 수혜범위 확대
3) 서비스체제 개선
4) 장애영유아보육에 대한 법의 제정

6. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

ly system theory)에서는 한 가족을 구성하는 개인 각자가 서로 연관되어 한 구성원에게 영향을 주고, 가족 내에서 일어나는 다양한 일들은 모든 구성원에게도 영향을 미치게 된다고 본다.
Bronfenbrenner(1974)에 의하면 아동발달이란 환경에 대한 지각과 지각한 것에 대한 상호작용을 통해서 끊임없이 변화해 가는 과정으로 보았다. 그는 아동을 둘러싸면서 서로 상호작용하는 관계의 시스템을 크게 소구조(Microsystems), 중간구조(Mesosystem), 외부구조(Exosystems), 대구조(Macrosystem)로 나누고 아동과 더불어 한 가족에게 상호작용하며 영향을 미치는 요인이 다양하다고 말한다. 이러한 구조주의적 관점은 장애유아의 장애를 완화시키기 위해 유아특수교육의 초창기인 1960년대의 “아동중심교육”에서 아동에 대한 총체적인 접근인 “가족중심 유아특수교육”으로 그 패러다임이 변화하는데 중요한 역할을 하였다. 따라서 이전까지는 부모 특히 어머니에게, 그리고 장애가 있는 아동에 대한 부모들의 참여문제에 초점을 두어왔지만 이제는 각 가족구성원들의 다양한 욕구에 더 많은 관심이 모아지고 있다.
장애영유아 교육에 부모와 가족의 중요성은 강하게 인식되어 왔지만, 교육의 초점이 아동중심에서 가족중심으로 변화된 것은 1986년 장애영유아에 대한 서비스를 명하는 P.L. 99-457이 제정된 이후부터 이전까지의 아동중심 서비스에서 가족중심 서비스로의 전환이 본격화되었다. P.L. 99-457은 가족체계이론을 더욱 강조하면서 이전의 P.L. 94-142가 명한 개별화 교육프로그램(IEP)대신에 0세에서부터 3세 영아뿐 아니라 그 가족을 대상으로 하는 개별화 가족서비스 계획(IFSP)을 계획하게 하였다. 개별화 가족서비스 계획은 장애영유아의 요구뿐만 아니라, 가족이 인식하고 충족되기를 원하는 요구에 맞추어 세워지고 행해진다. 개별화 가족서비스 계획을 포함하는 조기중재 서비스에는 특수교육, 언어 병리학과 청능학, 작업치료, 물리치료, 심리학적 서비스, 부모 및 가족훈련과 상담서비스, 전환 서비스, 진단목적의 의학적 서비스, 아동 조기중재 서비스를 위해 필요한 건강서비스를 포함해야 하며 모든 대상 아동과 아동의 부모를 위해 서비스 협력이 이루어져야 한다. 가족중심의 조기중재에 부모가 직접적으로 참여함으로써 부모역할이 변화하고 다양화되었다. 즉, 교사의 역할뿐만 아니라 교육적 의사결정자, 권리주창자, 사례관리자, 프로그램 평가자 등의 역할을 수행하게 되었다. 부모는 이제 전문가가 제공하는 지식을 단순히 받아들이고, 전문가가 결정한 계획을 수동적으로 따르는 모습에서 탈피하여 아동을 누구보다 가장 잘 아는, 전문가의 협력자로써 조기중재에 적극 참여하게 되었다. 부모를 포함하는 가족의 참여는 조기특수교육의 효율적인 성과를 위해 필수적인 것이다.
이와 같은 가족참여에 장애영유아 가족이 적극적으로 참여하기 위해서는 가족에 대한 지원이 이루어져야 한다. 가족참여를 위한 지원은 단순히 가족에게 필요한 욕구들을 충족시켜주는 것이 아니라, 그러한 욕구들을 충족시키는 과정을 더욱 중요하게 여겨야 한다. 그 과정 속에서 가족들은 스스로의 참여를 통해 자신의 능력을 발견하고 인정하게 되며 앞으로 발생하게 될 수많은 문제들에 대해서 독립적이고도 성공적으로 해결해 나갈 수 있는 자신의 의지와 힘을 스스로가 인식하는 가족강화를 이룰 수 있다. 결국, 가족참여를 위한 지원과 중재는 장애아 가족들이 자신들에게 필요한 정보를 제공받고, 사회적 지원을 받을 수 있는 관계망을 만드는 등의 능력을 지니도록 도와줌으로써 이들의 삶의 질적 향상을 가져올 뿐만 아니라, 결과적으로는 장애아동의 교육과 삶에 긍정적인 영향을 미치게 하는 것이다.
장애영유아와 그들 가족의 독특한 욕구는 존재하며 항상 변화한다. 자녀가 성장함에 따라 가족의 요구와 특성이 변하기 때문에 이러한 욕구가 적절히 검토되려면 계획적인 재사정재검토가 필요하다. 장애영유아의 부모들은 발달단계에 따른 자녀 성장에 대한 진단의 두려움과 아동의 안전에 대해서 항상 염려할 것이며 청소년기 아동의 부모는 앞으로의 장래에 대한 불안과 보호부담을 갖게될 것이다. 또한, 자녀의 장애정도, 성장연령, 생활주기 등에 따라서도 영향을 받을 것이다. 특히, 장애의 특성상 연령이 증가할수록 지적인 능력이나 사회적인 적응능력이 열등하여 자립능력의 측면에서 비장애인과 비교할 때, 더욱 큰 격차를 나타내기 때문에 평생을 통한 계속적인 지원의 필요성은 더욱 강조된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대하여 논해 보았다. 국내 특수교육의 경우 특별히 유아특수교육에 한정되는 것은 아니지만 그동안 특수교육에서 강조하지 못했던 학습자중심 교육을 강조하는 열린교육의 개념이 도입되고 있고(교육부, 1999), 사회적 상호작용을 강조하는 비고츠키(Vigotsky)이론이 도입되는 등 기존의 일반 유아교육이론에서 추구하고 있는 것과 상당히 일치하는 견해를 보이고 있다. 최근에 개발된 활동중심 통합유치원 교육과정을 보면 일반 유아교육이론 및 실제를 기반으로 하여 특수유아들을 위한 교육과정의 개발을 시도하고 있는 것을 볼 수 있다. 이는 특수유아들이 놀이 중심의 활동에 참여하게 될 때 각자의 교육목표를 달성할 수 있도록 유도해 주고 있다는 점에서 유아교육과 유아특수교육의 실제를 혼합한 접근방법을 통해 특수교육 요구가 있는 유아들을 위한 교육을 시도한다고 할 수 있다.
참고문헌
이상복 외, 유아특수교육, 이화여자 대학교 출판부, 1998
교육부, 특수학교 교육과정 해설(1), 교육부, 1999
김원경 외, 최신특수교육학, 학지사, 2008
구본권 외, 특수교육학, 교육과학사, 2005
신현기 외, 특수아동의 이해, 교육과학사, 2000
최중옥 외, 특수아동의 이해와 교육, 교육과학사, 2000
이미선 외, 유아특수교육 확대 방안 연구, 국립특수교육원, 1999
이창미 외, 장애아 통합 보육론, 교육과학사, 2003
이상복 외, 유아특수교육, 대구대학교출판부, 2001
강은주, 유아교육기관 장애아 통합 교육의 현대적 동향, 총신대학교, 2002

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