[특수학교]특수교육(장애인교육)의 정의, 특수교육(장애인교육)의 목적, 특수교육(장애인교육)의 발달, 특수교육(장애인교육)의 현황, 특수교육(장애인교육)의 체제, 향후 특수교육(장애인교육)의 정책 방향 분석

소개글

[특수학교]특수교육(장애인교육)의 정의, 특수교육(장애인교육)의 목적, 특수교육(장애인교육)의 발달, 특수교육(장애인교육)의 현황, 특수교육(장애인교육)의 체제, 향후 특수교육(장애인교육)의 정책 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 정의

Ⅲ. 특수교육(장애인교육)의 목적

Ⅳ. 특수교육(장애인교육)의 발달
1. 특수교육의 성립기(1894～1910)
2. 구빈보호와 교육의 병행(1911～1945)
3. 특수교육제도의 정비와 사립 특수학교의 발전(1946～1979)
4. 공적 책임이 확대(1980～현재)

Ⅴ. 특수교육(장애인교육)의 현황
1. 특수교육 관련 용어의 정의
1) 특수교육
2) 특수교육기관
3) 특수학급
4) 순회교육
5) 통합교육
2. 특수교육 현황
1) 특수학교
2) 특수학급

Ⅵ. 특수교육(장애인교육)의 체제
1. 특수학급 운영 지원 강화
2. 일반장학협의 및 지원체제 강화
3. 지역교육청 특수교육 지원 센터 시범운영
4. 통합학급의 학생 정원을 감축 조정하고 담당교사 우대

Ⅶ. 향후 특수교육(장애인교육)의 정책 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

덜어주는 동시에 이 학급을 담당하는 일반교사들에 대한 우대책을 마련하여 우대하여야 한다. 뿐만 아니라 특수학교나 특수학급의 학급당 학생 정원도 장애정도에 따라 다소 감축하여 중증장애학생들 외에는 모두 일반학급에 통합되도록 하여야 하며, 일반 유초중등학교에도 편의시설의 설치와 장애학생 학습보조 도구에 대한 지원책을 마련하여 ‘장애’가 장애가 되지 않는 즉, 학교생활 속에서 장애학생들이 아무런 불편함이 없이 학습하고 생활할 수 있도록 하여야 한다.
Ⅶ. 향후 특수교육(장애인교육)의 정책 방향
‘통합교육’이라 함은 특수교육대상자의 정상적인 사회적응력의 발달을 위하여 일반학교(특수교육기관이 아닌 학교를 말한다. 이하 같다)에서 특수교육대상자를 교육하거나 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다(특수교육진흥법 제2조6항).
인간은 개인차에 따라 특권과 차별을 받아서는 안 되며, 다양성이 인정되는 사회에서 자신의 강점과 약점을 보완하며 더불어 살아가야 한다. 아동의 성장 과정에서 가정에서 학교로, 학교에서 다시 가정과 사회로 이행하며 삶을 영위해 간다. 가정과 사회란 분리된 체제로 구성되어 있는 것이 아니라 통합된 자연적인 환경이며, 이러한 환경에서 생활하고 살아가는 아동 역시 가정과 사회라는 가교적인 학교라는 소사회를 경유하게 된다.
따라서 교육 환경적 측면에서 볼 때 통합된 사회에서 출발하여 다시 통합된 환경으로 가야 할 아동들을 대상으로 중간 단계인 학교에서 분리시킨다는 것은 바람직하지 못하다. 뿐만 아니라 교육권적 측면에서 학습자는 누구나 평등한 교육기회를 보장받아야 하고, 이를 바탕으로 장애인은 정상화되어야 한다는 것이 특수교육의 기본 철학이 되고 있다.
이러한 맥락에서 특수교육은 장애학생과 일반학생의 공동의 학습장을 마련하고 이들의 교육적 요구를 적절히 충족시켜 주고자 하는 노력이 통합교육이다(김성애, 박희찬, 정대영, 1997).
통합교육을 법적으로 규정하고 이 특수교육 진흥법에 규정됨으로서 분리교육을 통한 교육 기회 확대 차원을 떠나 학습자 개인의 교육적 요구를 적절히 보장해 주려는 질적 추구로 정책이 우리 특수교육사에 일대 전환점이 되었다. 1971년부터 특수학급이 설립된 것은 일반학교에서 특수교육을 받지 못하고 방치되는 장애학생들에게 특수교육 기회를 제공하기 위한 조치로서 통합교육의 차원이 아니라 분리교육의 선상에서 이루어졌다.
교육의 평등성 보장과 장애인의 정상화 추구는 통합교육의 철학적 기초가 되었고, 이에 따른 특수교육 정책과 행정은 분리교육을 탈피하고 통합교육을 지향하게 되었다. 나아가, 죄수들의 인권을 보장하기 위해 사용되는 제한적 환경의 최소화 개념이 미국 장애인교육법에 도입되어 모든 장애학생들에게 무상의 공교육을 보장하려는 세계 특수교육의 흐름을 크게 바꾸어 놓았다.
이러한 배경은 분리교육 중심의 특수교육을 통합지향이 특수교육으로 전환시키게 되었고, 곧 세계 특수교육의 주요 동향으로 영향을 미치게 되었다. 통합지향의 세계 특수교육은 우리의 특수교육에도 학문적으로 영향을 미치게 되었고, 나아가 학부모들의 교육적 요구와 교육환경 선택 요구의 변화 등 시대 정신은 교육 현장으로 하여금 통합교육에 관심을 갖게 했다.
완전통합(inclusion)은 특수교육을 필요로 하는 학생들이 학교생활의 전체 연령에 적절한 교실에 등록되어 일반교육 프로그램에 참여하는 것을 말한다.
통합교육과 특수학급의 재구조화의 문제는 이 시점에서 우리의 역사적 상황과 맥락에 비추어 재해석되고 숙고되어야 한다. 우리나라의 특수교육 패러다임은 분리된 특수학교 교육 중심체제로 굳건히 자리잡고 있으며, 특수교육대상학생들을 위한 국가수준교육과정도 ‘특수학교 교육과정’에서 7차 교육과정부터는 감각지체부자유학생들에게는 일반학생들과 같은 국민 공통 기본교육과정 및 선택중심 교육과정, 정서정신지체학생들에게는 기본교육과정을 개발하였으며, 교육부가 한국교육학술정보원(KERIS)에 위탁하여 100억 예산을 들여 7차 교육과정에 필요한 학습 보조자료인 멀티미디어 자료개발을 하고 있다.
특수교육에 대한 행정적 지원 역시 전국의 129개 특수학교에 재학하고 있는 2만 4천 여명의 장애학생들에게 집중되고 있다. 어쩌면 우리나라의 특수교육 상황에서 특수학교는 그나마 기득권적 수혜자일 수 있다. 그만큼 상대적으로 일반학급내의 특수학급 교육과 일반학급에서 통합교육을 실천하기 위한 정책적 지원은 퍽 미약한 현실이다.
Ⅷ. 결론
요즘 정부가 밝힌 많은 특수교육 정책과 사업에 관하여 특수교육 관련 단체 및 시민단체 등에서는 타당성, 실효성, 시급성, 제도, 예산 부분 등에서 문제점이 있음을 지적하였고, 이에 관하여 정책입안자로서의 정부의 입장과 정책의 수혜자인 장애학생과 부모의 입장에서 적지 않은 논쟁이 있었음은 주지의 사실이다.
정부의 정책이 일관성 있고 국민의 지지를 얻을 수 있기 위해서는 일부의 주장이나 의견에 의해 즉흥적으로 결정되거나 시간에 쫓기어 졸속으로 결정되기 보다는 특수교육 현장으로부터의 의견수렴, 사전조사(연구) 등 숙성의 과정을 거쳐서 결정되는 것이 정도가 아닐까 한다.
마지막으로 오랫동안 전문가들로부터 연구되고 연구결과를 토대로 요구되었던 정부의 부처간 협력을 유도하고 이견을 조정할 수 있는 시스템이 필요한 것과 정책수립의 실무자의 입장에 있는 교육인적자원부와 국립특수교육원이 긴밀한 협력과 공조체제 구축, 특수교육 관련인들이 협력할 수 있는 발전된 시스템 확충 등이 시급히 요구된다.
참고문헌
◎ 교육부, 특수학교 교육과정, 교육부 고시 제1998-11호, 선명인쇄주식회사, 1998
◎ 김승국 외, 학습장애 아동 교육의 이론과 실제, 서울, 교육과학사, 1997
◎ 김승국 외, 정신지체아의교육, 서울, 단국대 특수교육연구소, 1988
◎ 문교부, 정신지체학교 교육과정기준, 서울, 문교부, 1989
◎ 이규식 외, 특수아 치료교육원론, 대구대학교출판부, 1996
◎ 이정자, 초등 특수학급아의 단어 교수법 효과에 관한 연구, 한국교원대학교 대학원 미간행 석사학위 논문, 1993
◎ 이태영, 최신 특수교육 원리, 대구, 대구대학교 출판부, 1986

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