[특수아교육 A형] 우리나라 유아 특수교육의 현황과 문제점에 대하여 객관적 자료(최근 통계치와 연구 결과 등)를 근거로 논하시오 : 특수교육

소개글

[특수아교육 A형] 우리나라 유아 특수교육의 현황과 문제점에 대하여 객관적 자료(최근 통계치와 연구 결과 등)를 근거로 논하시오 : 특수교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아 특수교육이란

2. 우리나라 유아 특수교육의 현황
1) 우리나라 유아 특수교육의 현황
2) 우리나라 유아 특수교육기관의 현황
3) 유아 특수교육 대상자 의무교육
4) 유아 특수교육 대상자의 의무교육 법적근거
5) 장애인 등에 대한 특수교육법의 의무교육 관련 주요내용
6) 유아 특수교육 대상자의 의무교육의 교사 수급

3. 우리나라 유아 특수교육의 문제점
1) 특수교육을 필요로 하는 유아에 대한 수급 조절 문제
2) 강제 규정의 미흡
3) 유치원 교사의 특수교육 전문성
4) 적절한 특수교육의 부재

4. 우리나라 유아 특수교육이 나아가야 할 방향
1) 일반 유아교육과의 연계 강화
2) 유아교사의 처우개선
3) 학습 프로그램 및 학습자료의 개발
4) 보조인력 지원
5) 학교 행정가의 협력

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

다. 그러므로 일반학교에서의 협력적 접근은 장애 학생을 일반학급에서 직접 가르치는 것과(pull-in) 일반학급에서 일반교사와 특수교사 두 명이 함께 협력적으로 교수하는 것과(co-teaching) 함께 특수학급에서 특수교사가 직접 가르치는 것까지도(pull-out)까지도 포함된다. 이러한 과정에서 필요한 경우 자신의 전문적인 역할을 방출하여 상대방에게 전수하거나 상대방의 역할을 수용하여 자신의 역할을 확대하는 등의 진정한 의미에서의 협력적 요소들이 발생하게 된다.
가장 중요한 것은 누가 어디서 무엇을 가르치는 가의 사실적 요소가 아니라 이러한 교수활동 이전의 계획 단계에서부터 실행과 평가에 이르는 전 과정에 걸친 두 교사 간의 진정한 협력활동이 실제로 진행되고 있는가 하는 것이다. 협력적 접근이 성공적으로 수행되기 위해서는 학교 차원에서의 적극적인 지원이 필수적이다. 협력을 위한 적절한 시간의 부족, 다른 사람과의 협력 기술 부족, 교사들의 과중한 업무는 지금까지 협력적 접근을 방해하는 가장 큰 걸림돌로 지적되고 있는 요소들이다. 이러한 방해 요소를 해결하기 위한 학교 차원의 적극적인 지원과 교사들의 협력을 위한 자기-의지는 장애 학생의 통합교육을 활성화시키고 그 질적인 향상에 크게 기여할 수 있을 것이다. 현재 일반 초등학교에서 통합교육을 실행하기 위한 학교행정가들의 지원은 미비한 편이다. 학교행정가들이 일반학급운영을 기준으로 학교교육과정을 운영하고 있고, 통합학급과 특수학급은 수가 많지 않기 때문에 학교교육 과정을 운영하는데 있어 그 특수성이 반영되기 어렵다.
가장 이상적인 통합교육 교수방법은 일반학급에서 일반교사와 특수교사 두 명이 함께 협력적으로 교수하는 것(co-teaching)이다. 다음으로 이상적인 교수방법은 일반교사와 특수교사가 협력하여 교수방법을 함께 고민하고 계획하여 통합학급에서 일반교사가 교수하는 것이다. 하지만 한 명의 특수교사가 여러 통합학급에서 이루어지는 수업에 참여하거나 여러 통합학급 수업을 일반교사와 함께 고민하는 것은 현실적으로 불가능하다. 현재 일반 초등학교에서는 특수교사 한 명이 여러 통합학급 일반 담임교사들과 협의하여 몇 시간의 수업시간을 정하여 장애아동들이 그 시간동안 특수학급에 와서 수업을 받는 형태로 통합교육이 실행되고 있다.
장애아동은 일반학급과 특수학급을 오가며 이원화 된 수업을 받고 있는 것이다. 이는 진정으로 장애아동을 고려한 통합이 아닌 형식적이고 물리적인 통합에 불과하다. 통합교육 실현을 위해 일반교사와 특수교사의 협력은 장애아동이 일반학급에서 잘 적응하기 위해 꼭 필요한 요소임에도 불구하고 현실적인 여건 속에서 통합학급 일반교사와 특수교사가 서로 협력하여 통합교육을 실행하기에는 많은 어려움이 있다.
5. 나의 의견
사람은 태어나 일생을 살아가면서 성장과 변화를 거듭한다. 그러한 변화와 발달의 잠재력이 가장 풍부하고 가능성이 많은 시기는 영유아기이다. 태어날 때부터 장애상태가 분명한 아동들이나 기질적, 혹은 환경적 요인으로 인하여 장애를 보일 수 있는 장애아동에게 가능하면 영유아기에 장애를 극복하도록 적절한 치료 및 교육을 제공함으로써 장애를 제고 또는 최소화시킴은 물론 이차적인 장애발생을 예방할 수 있고, 나아가 아동의 성장력을 크게 높일 수 있다. 따라서 장애유아의 잠재능력을 최대로 계발하여 장래 이들 생활의 질적 개선을 도모하기 위해서는 그에 대한 교육적 노력을 생의 초기부터 시작해야 할 필요가 있다. 교육이 최초로 시작되는 장소는 가정이라는 환경이다. 가정 안에서 부모는 아동의 보호자이며 최초의 교사가 된다. 장애아동의 부모 및 그 가정에 대한 관심증대와 함께 조기교육 과정에 부모가 전적으로 포함되어야 조기교육의 효과를 증대시킬 수 있다는 것은 이미 널리 공유된 주장이 되었다. 부모가 제공하는 영향력은 아동에게 일방적으로 제공되는 수준을 넘어 상호간에 일상의 모든 영역에서 영향을 주고받는다. 이는 가족체제이론으로 설명되어지는데, 가족을 독특한 특성과 요구를 지닌 하나의 사회체제로 보는 가족체제이론(Family system theory)에서는 한 가족을 구성하는 개인 각자가 서로 연관되어 한 구성원에게 영향을 주고, 가족 내에서 일어나는 다양한 일들은 모든 구성원에게도 영향을 미치게 된다고 본다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 우리나라 유아 특수교육의 현황과 문제점에 대하여 객관적 자료(최근 통계치와 연구 결과 등)를 근거로 논해 보았다. 교육은 개인의 잠재능력을 개발하여 자아를 실현케 하는 작용이며 누구나 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리가 있다. 교육의 대상은 집단이 아니라 개인적인 것이라고 할 수 있으므로 아동 각자가 그만이 갖고 있는 독특한 교육적 욕구에 알맞은 교육을 시켜야 한다. 심신의 장애를 가지고 있는 특수 아동에게는 이러한 요청이 일반 아동보다 더욱 요구되어 진다. 교육의 적정 시점과 관련하여 결정기(critical periods)의 개념이 교육심리학자들의 관심을 끌게 되었는데, 특수교육에 있어 조기중재의 필요성을 뒷받침 하는 근거로 거론되어 왔다. 즉, 동일한 경험이 생의 특정 기간에 주어졌을 때 다른 시기보다 더 큰 영향을 미칠 수 있다는 결정기에 대한 믿음에서 출발하고 있는 것이다. 이러한 이유로 최근 조기 특수교육에 대한 관심이 급증하고 있으며, 유치원 과정만 운영하는 특수학교의 신설, 특수학교 유치부 및 유치원 특수학급 증설 등의 정책적인 변화로 인해 상당히 확대되고 있다.
참고문헌
이소현, 특수아동교육, 학지사, 2011.
최기상 외, 특수교육지원센터 운영자료, 국립특수교육원, 2009.
김원경, 특수교육법 신론, 도서출판 특수교육, 2001.
박승희 외, 특수교육발전 5개년 종합대책 수립을 위한 기초연구, 교육인적자원부, 2001.
교육과학기술부, 특수교육연차보고서, 정기국회보고 자료, 2014.
서정애, 유·초등학교 특수교육보조원 제도의 인식, 석사학위논문, 성균관대학교, 2005.
김정은, 장애통합교육보조원에 대한 특수교사의 인식, 특수아동교육 연구, 2009.
홍은숙 외, 특수교육지원센터의 장애 영·유아교육 프로그램 실태 및 지원 요구, 유아특수교육연구, 2010.

키워드

특수교육,   유아특수교육,   유아,   현황,   문제,   통계치