전환교육(특수교육, 장애)의 정의와 중요성, 전환교육(특수교육, 장애)의 현황, 전환교육(특수교육, 장애)의 과정, 전환교육(특수교육, 장애)의 고려사항과 쟁점, 향후 전환교육(특수교육, 장애)의 운영 과제 분석

소개글

전환교육(특수교육, 장애)의 정의와 중요성, 전환교육(특수교육, 장애)의 현황, 전환교육(특수교육, 장애)의 과정, 전환교육(특수교육, 장애)의 고려사항과 쟁점, 향후 전환교육(특수교육, 장애)의 운영 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 전환교육(특수교육, 장애)의 정의

Ⅲ. 전환교육(특수교육, 장애)의 중요성

Ⅳ. 전환교육(특수교육, 장애)의 현황

Ⅴ. 전환교육(특수교육, 장애)의 과정

Ⅵ. 전환교육(특수교육, 장애)의 고려사항

Ⅶ. 전환교육(특수교육, 장애)의 쟁점

Ⅷ. 향후 전환교육(특수교육, 장애)의 운영 과제
1. 생활중심 교육과정의 운영
2. 직업 훈련/교육의 분리
3. 지역사회 중심의 프로그램 운영

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

습득되지 않고,
셋째, 지역사회 생활에 필요한 모든 활동은 일반 학생들의 활동과 중복되어 있지만 기능적인 지식을 기를 수 있는 활동은 대부분 특별활동에 들어있기 때문에 정신지체나 중복장애 학생의 활동과는 거리가 있고,
넷째, 실제로 필요한 다양한 기능이나 지식은 교과 학습이나 학교교육에 의해서 학습되기보다 그 외의 상황의 활동에서 습득될 수 있기 때문이다.
생활중심 교육과정이 학습 내용을 실제적 생활 문제의 나열에 그치기 때문에 일반적인 지식을 소홀히 할 수 있다는 단점도 있으나, 학생의 생활행동에 밀접하게 관련된 학습 경험을 마련하는 것과 학생에게 보다 중요하고 뜻이 있으며 학습 경험의 통합이 잘 이루어진다는 장점이 더 클 것이다. 특히 정신지체 학생들처럼 학습에 쉽게 흥미를 잃거나, 문제 해결력이 낮고, 학습된 내용을 일반화시킬 수 없을 경우, 생활중심 교육은 정신지체 아동의 학습 효과를 높일 수 있을 것이다.
2. 직업 훈련/교육의 분리
교육과 훈련은 명백히 구분되어야 한다. 즉, 학교는 교육의 장이지 결코 훈련의 장이 아님을 인식해야 한다. 특히 직업훈련까지 특수학교에서 실시하고자 한다면, 그것은 현실적 논리를 뛰어넘은 탁상공론에 불과하다. 특수학교 학생들이 요구하는 모든 직무 혹은 직업을 학교에서 그만큼의 전문기술인과 실습실을 갖추어 훈련시킨다는 것은 불가능에 가깝기 때문이다. 특수학교의 직업교육은 직업준비에 그쳐야 한다. 그 이후의 과정인 직업훈련은 학교 제도권 밖의 다른 전문기관에 맡겨야할 것이다.
3. 지역사회 중심의 프로그램 운영
전환교육 프로그램의 모든 활동들은 비장애인들로 구성된 통합된 환경에서 진행되어져야 한다. 즉, 지역사회의 시설 등을 이용하여 실제 현장에서 지도하는 것이 중요하다.
Ⅸ. 결론
장애인의 재활은 “신체적, 정신적, 사회적, 직업적, 경제적 가용능력을 최대로 회복시키는 것”이라고 할 수 있지만 궁극적인 목적은 직업재활을 이루는데 있다. 특히 발달지체인은 살아가는 능력이 부족하기 때문에 올바른 삶을 위해, 개인적정서적으로 안정되고, 사회에 올바르게 적응 참여하게 하며, 경제적 안정을 통한 직업적 자립을 시키는 것이 교육의 궁극적인 목적이다. 학령기의 많은 청년기 장애인의 경우 일반인에 비하여 전환과정에 더 어려움을 겪는다. 이러한 이유로 나타난 전환기교육은 학생들이 학교에서 학교 이후로 유의미한 전환에 당면한 도전들을 순환시키는 결과중심의 일련의 통합된 활동이라 할 수 있다.
참고문헌
김승룡 / 독일의 장애학생 전환교육에 대하여. 국립특수교육원 현장특수교육, 2008
김영환·정동영 / 기능적 생활중심 교육과정이 훈련 가능 정신지체아의 집단활동 적응에 미치는 효과, 대한특수교육학회, 특수교육학회지, 1992
박영균 외 / 장애청소년의 실태 및 지원정책 개발, 한국청소년개발원, 1999
오진승 / 발달장애인을 위한 지원고용 지침서, 서울 : 서울장애인종합복지관, 1994
유애란 / 장애학생 전환교육의 현실과 방향, 1999
최중옥 외 2인 / 정신지체아 교육, 경기도 : 양서원, 2006

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