국어(국어과교육)의 특징, 국어(국어과교육)의 목표와 내용체제, 국어(국어과교육)의 수준별교육과정, 국어(국어과교육)의 독서지도, 국어(국어과교육)의 학습중심수업과 방법중심수업, 국어(국어과교육) 과제 분석

소개글

국어(국어과교육)의 특징, 국어(국어과교육)의 목표와 내용체제, 국어(국어과교육)의 수준별교육과정, 국어(국어과교육)의 독서지도, 국어(국어과교육)의 학습중심수업과 방법중심수업, 국어(국어과교육) 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어(국어과교육)의 특징

Ⅲ. 국어(국어과교육)의 목표

Ⅳ. 국어(국어과교육)의 내용체제
1. 교과서 편찬의 기본 방향
2. 단원 구성의 기본 방향
3. 단원 구성의 원칙

Ⅴ. 국어(국어과교육)의 수준별교육과정
1. 심화․보충 내용 운영의 제시 시점에 따른 운영
1) 대․중 단원 말에 심화․보충 과정 운영
2) 소단원 말에 심화․보충 과정을 운영하는 안
3) 매차 시 단위 수업 후 심화․보충 과정 운영안
2. 학생의 특성을 고려한 다양한 운영 안
1) 학습 능력에 따른 차별화 운영안
2) 학습 과제에 따른 차별화 운영
3. 수준별 학습 집단의 조직과 운
1) 조직의 방향영
2) 학습 집단 조직 방법

Ⅵ. 국어(국어과교육)의 독서지도
1. 독서를 통한 사고와 이해의 과정
2. 책읽기와 기억의 과정
3. 독서의 과정
1) 초보 단계
2) 파악하고 이해하는 단계
3) 판단의 단계
4) 재조정하고 기억하는 과정
4. 독서와 생활 습관

Ⅶ. 국어(국어과교육)의 학습중심수업

Ⅷ. 국어(국어과교육)의 방법중심수업
1. 언어를 사용하는 기능 또는 방법의 강조
2. 과정 중심의 수업을 전개

Ⅸ. 향후 국어(국어과교육)의 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

식과 경험을 통해 이해하고 해석하는 능동적인 존재로 인식되고 있다. 이런 변화에는 행동주의 심리학을 극복하고 등장한 인지심리학, 학문 중심 교육과정 이론에 뒤이어 일어난 인간 중심 교육과정 이론, 그리고 인간을 극단적인 경험적 존재도 아니고 극단적인 합리적 존재도 아닌 그 중간에 해당하는 존재로 보는 구성주의적 인간관 등이 크게 영향을 미쳤다고 생각된다.
수업에서 교수보다는 학습을 더 중요시하는 교육학에서의 최근 변화는 국어 교육의 교수학습에도 크게 영향을 미치고 있다. 국어 교육에서는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 중요한 교육 내용으로 삼고 있다. 그런데 이 네 가지의 언어활동은 표현이나 이해 활동으로서 지식 자체가 아니라 지식을 다루는 기능의 작용이며, 지적 과정이다. 바로 이런 점에서 언어활동을 담당하는 국어 교육은 본질적으로 교수보다는 학습에 더 가깝다고 할 수 있다. 최근 교육학에서 활발히 연구되고 있는 인지 학습(cognitive learning) 이론은 국어 교육의 학문적 정체성 확립에 크게 도움이 되리라 생각된다.
Ⅷ. 국어(국어과교육)의 방법중심수업
1. 언어를 사용하는 기능 또는 방법의 강조
4학년 2학기에 ‘우리나라 곤충의 사계’라는 글이 나오는데, 여기에서 곤충에 대해 가르치는 것이 목적이 아니다. 글의 짜임에 따라 글을 요약하는 방법을 아는 것이 목표이다. 글의 내용을 요약하기 전에 글의 내용을 요약하는 구체적인 방법을 가르쳐 주어야 한다.
2. 과정 중심의 수업을 전개
글을 읽게 하고 다 읽은 후에 내용을 파악하게 하는 것이 중요한 것이 아니라, 글을 읽기 전에 그 글의 주제와 관련된 자신의 경험을 떠올려보고, 예측해 보는 활동, 그리고 글을 읽는 목적을 설정해 보는 활동이 필요하고, 읽는 동안에는 자신의 읽기 활동을 점검하며 읽는 활동, 자신의 경험과 비교해 보는 활동 등이 필요하다. 이런 능력은 능숙한 독자가 갖추어야 할 중요한 특성으로 읽기의 ‘과정’을 강조했을 때 습득 될 수 있다.
Ⅸ. 향후 국어(국어과교육)의 과제
국어과 교육 과정에서는 교수학습 방법과 관련하여 특히 수준별 학습의 구현을 위해 보충학습과 심화 학습을 위한 지침을 제시하고 있다. 수준별 교육과정을 지향하고 있는 제7차 교육 과정에서는 학습자 개인의 능력이나 흥미, 필요나 요구, 인지 및 학습 양식, 학습 속도 등을 최대한 반영하여 교육 내용 및 방법을 제공해야 한다는 점을 강조하고 있다. 즉, 학습자의 학습 능력, 학습 과제의 친숙도 및 흥미 등에 따라 학습 성취 수준과 학습 속도에 차이가 있을 수밖에 없다는 점을 감안하여 앞서가는 학생들에게는 그에 맞는 적절한 학습 과제를 부과해 주고 이를 창의적으로 해결하도록 함으로써 자기 주도적 학습력을 신장시키고 그렇지 못한 학생에게는 내용 목표에 도달할 수 있는 교육적 처치를 해 주어야 한다는 것을 강조하고 있다. 이른바 학생들의 수준에 적합한 의미 있는 학습 경험을 제공해 주어야 한다는 철학을 바탕으로 하는 수준별 교육 과정은 모든 학생을 동일한 잣대에 의해 판단하는 획일화된 평가가 아니라 발달적 관점에서 학습자 개개인의 교육적 성장을 도모하는 개별화 된 평가를 지향할 뿐만 아니라 교수학습 과정과 평가가 서로 유기적으로 관련되는 통합의 원리를 지향하고 있다. 교실 수업 개선이 국어 교육 혁신의 최우선 과제라면 이를 뒷받침할 수 있는 교육과정→교수→학습 평가의 환류 체계, 즉 교육의 질 관리를 위한 평가 체제의 구축이 두 번째 과제가 된다. 학교의 평가 활동은 교실 수업과 교육과정을 개선하기 위한 교육의 한 과정으로 계획실천해야 하고 그 자체가 교육적이어야 한다. 그렇게 하기 위해서는 국어과의 질 관리를 위한 평가 체제를 국가가 서둘러 구축해야 한다.
Ⅹ. 결론
우리는 말이 없이는 하루도 살아 갈 수가 없다. 볼노우Bolnow는 “말은 생각의 통로”라고 하였다. 마치 물이 수로를 따라 흐르는 것처럼 생각도 말이 마련한 길을 따라 흐른다는 것이다. 생각도 형체가 없어서 어떤 그릇에 담느냐에 따라 모양새가 드러난다는 것이다. 물을 사발에 담으면 사발 모양이 되고 대접에 담으면 대접 모양이 되는 것처럼 형태가 없는 생각을 담는 그릇으로 비유되는 것도 같은 이치이다. 다시 말하면, 말은 물처럼 막연한 생각을 일정한 테두리와 형식으로 정착시켜서 뚜렷한 형체의 옷을 입혀 주는 구실을 하는 것이다.
따라서 말이 없이는 생각이나 사고는 분명하게 드러나지 않는다. 생각이 싹은 말이 없이는 성장할 수 없는 것이다. 이와 같이 말은 우리의 생각을 구체화시키고 뚜렷한 형체를 보여주는 일정한 관계를 가지는 것이다.
우리는 언어와 사고와 겨레가 매우 밀접한 관련을 가지고 있다는 것을 알았다. 이것은 한국어가 한국인이 사고와 밀접한 관련이 있다는 말도 된다. 훔볼트Humboldt는 언어와 겨레의 관계에 대하여 “모든 언어의 차이는 소리나 기호의 차이가 아니라, 세계관 그 자체의 차이이다”라고 말하였다. 곧, 어느 결례의 정신적 특성은 그 겨레의 언오와 긴밀하게 융합되어 있으며, 언어는 각 겨레의 정신적 외적 표현으로서 그 언어는 그 겨레의 정신이요, 그 정신은 바로 그 언어라는 것이다. 모든 언어에는 그 겨레의 전통 속에서 자라난 정신이 담겨 있는 것이다. 그러기에 한국어는 한국인의 사고와 관계가 있고, 한국어가 가지고 있는 특질은 한국인의 사고 형성에 많은 영향을 끼쳤다고 볼 수 있으며 한국문화도 여기에서 어느 정도 영향을 받아 형성되었을 것이다. 결국 언어는 귀중한 문화유산이고, 소중한 문화재 로 여겨 더는 잃지 않도록 보호할 방책을 시급히 세우지 않으면 안 된다.
참고문헌
◎ 교육인적자원부, 국어과 교육과정, 2007
◎ 김인화, 정서 순화와 발표력 신장을 위한 독서 지도 방안, 봉죽헌·박붕배선생정년기념논문집, 교학사, 1992
◎ 이성호, 교수학습방법론, 학지사, 1999
◎ 이재승, 국어과 언어활동과 창의성 증진, 창의성 교육의 본질과 지향, 대구교육대학교 초등교육연구원, 2002
◎ 윤여복, 읽기 영역의 수준별 수업 방안 연구, 한국교원대 석사학위 논문, 2001
◎ 충청남도교육청, 사고력을 기르는 국어과 교육, 대한교과서, 1994

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