[ICT활용교육]정보통신기술(ICT)활용교육의 의미, 목표, 유형과 정보통신기술(ICT)활용교육의 의의와 기본방향, 과학과와 사회과의 정보통신기술(ICT)활용교육, 향후 정보통신기술(ICT)활용교육의 개선방안 분석

소개글

[ICT활용교육]정보통신기술(ICT)활용교육의 의미, 목표, 유형과 정보통신기술(ICT)활용교육의 의의와 기본방향, 과학과와 사회과의 정보통신기술(ICT)활용교육, 향후 정보통신기술(ICT)활용교육의 개선방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 의미

Ⅲ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 목표

Ⅳ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 유형
1. 정보 탐색하기
2. 정보 분석하기
3. 정보 안내하기
4. 웹 토론하기
5. 협력 연구하기
6. 전문가와 교류하기
7. 웹 펜팔하기
8. 정보 만들기

Ⅴ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 의의
1. 학습의 자율성 및 유연한 학습활동 제공
2. 자기주도적 학습 환경 제공
3. 창의력 및 문제 해결력 신장
4. 다양한 교수-학습 활동 촉진
5. 교육의 장 확대

Ⅵ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 기본방향

Ⅶ. 과학과의 정보통신기술(ICT)활용교육

Ⅷ. 사회과의 정보통신기술(ICT)활용교육

Ⅸ. 향후 정보통신기술(ICT)활용교육의 개선 방안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

정보의 탐색이 인터넷상의 정보를 주어진 그대로 활용하는 소비자의 역할이었다면 정보의 생성과 공유는 보다 적극적인 정보 생산자로서의 역할을 수행하는 것이다. 대표적인 것이 웹문서의 제작이나 온라인 강의의 형태이다.
Ⅸ. 향후 정보통신기술(ICT)활용교육의 개선 방안
첫째, ICT활용 교육에 대한 학생이나 교사들의 인식이 부족하였다. ICT자료 활용 교육을 활성화하기 위한 방안 연구가 꾸준히 추진되어야 한다.
둘째, ICT교육 자료 개발을 활성화하고 보급 방법을 다양화하여 일반화하고, 학교 수업에서의 활용 방안을 구안적용하도록 하여야 한다.
셋째, 교단선진화 기기의 적절한 활용 방안과 사용상의 문제점을 해결할 수 있는 방안을 모색하고, 교사들이 자료 제작을 위한 기자재 확보 및 전문 인력 지원 체제를 강구하여야 한다.
넷째, EBS교육방송과 학교 교육과의 연계성을 활성화하기 위한 방안이 재검토되어야 한다.
다섯째, 인터넷 학습 웹사이트나 멀티미디어 학습 자료가 가장 많이 개발된 교과가 수학교과이다. 이를 적절히 조합하여 활용할 수 있는 방안 연구가 필요하다.
현 우리의 ICT 교육은 시대적 조류에 따라 그때그때 요구되는 현안에만 주의를 집중하여 실천만을 강조해 온 경향이 짙다. 이에 대한 원인은 여러 가지를 둘 수 있는데, ICT의 급속한 발달을 따라 가기에 급급하여 본질이나 원리를 탐색하기보다는 응용에만 집착했던 경향, 컴퓨터를 단순한 기능적 도구로만 인식하는 교육계의 시각과 ICT교육에 대한 관심과 연구자의 부족 등이 여기에 해당된다. 이러한 현상은 ICT교육의 일관성 부족, 체계성 결여가 결과적으로 ICT 교육의 부실을 초래하였다. ICT교육에 대한 양적인 투자는 증가하였으나, ICT교육을 지탱하는 버팀목인 이론과 소프트웨어의 개발이 부실하여 질적인 성과가 미흡한 현실이다. 즉, ICT교육에 대한 종합적인 연구를 바탕으로 하는 학문적 토대없이, 지식정보화사회의 요구를 충족시키고자 하는 화급한 정책으로 물량 위주의 ICT교육을 실시한 결과이다. 그러나 ICT교육은 세계화정보화를 추구하는 21세기 지식정보화 시대의 거역할 수 없는 시대적 흐름이다.
인터넷 강국임을 자임하는 우리나라 학교 교육에서의 ICT 활용 교육은 선진 어느 국가보다도 더 발전하야 할 것이다. 21세기 지식정보화 사회에서의 교육은 ICT 활용 교육과 밀접한 관계가 있기 때문에 학교 교육을 더 한층 발전시키도록 지도하여야 함을 본 연구 결과에서 얻은 결론이며 이를 활성화하기 위해 몇 가지 제안을 하고자 한다.
첫째, 학교마다 자료 관리 및 개발을 위한 자료실 설치가 필요하다.
학교에 제작, 배포된 멀티미디어 학습자료들은 가끔 이용하는 몇몇 교과교사들을 제외하고는 대부분 관할 부서나 담당교과 교사 책상 속에 묻혀있는 실정이어 교사 상호간에도 자료가 공유되지 못하고 있으며, 더욱이 학교에서 자료 개발 및 제작에는 여러 가지 상황으로 몇몇 관심있는 교사 외에는 엄두를 내지 못하고 있다. 따라서 학교마다 자료를 관리하고 자료를 개발할 수 있는 장비가 구축된 교실이 반드시 필요하다.
둘째, 교사 1인당 1대의 노트북 보급이 이루어져야 한다.
셋째, ICT자료를 활용한 수업을 할 수 있는 별도의 교실이 필요하다.
각 학교에 설치된 교단선진화 기기들이 애물단지화 되어 가고 있는 실정이다. 이렇게 된 이유는 수업 활용 자료의 부족, 사용상의 불편함 및 장비의 노후화이다. 학교마다 멀티미디어실, 컴퓨터실이 있으나, 기술교과 외에는 활용하기가 어렵게 되어 있어 일반교과에서는 거의 사용을 하지 않고 있다. 기존의 특별교실(멀티미디어실, 컴퓨터실) 을 개조하거나 기기가 설치된 교실을 신설하여 운영하면 예산의 절감 및 ICT 교육의 활성화를 이룰 수 있다고 생각한다.
Ⅹ. 결론
21C 지식 정보화 사회에서는 정보가 가치를 창출하는 중요한 원천이다. 지식과 정보의 활용은 경제, 사회, 문화는 물론 교육 분야에도 커다란 영향을 미쳐 새로운 교육 질서를 형성해 나간다. 그리고 학생들에게 새로운 문제를 새로운 방법과 전략으로 해결할 수 있는 능력을 길러 주거나, 스스로 필요한 지식과 정보를 쌓아 가고 이를 바탕으로 문제를 해결할 수 있도록 해 주는 것이 교육의 질을 향상시키고 국가 경쟁력을 확보하는데 매우 중요하다. 그래서 우리나라는 이러한 시대적 흐름을 반영하여 21C 지식기반 경제사회의 주역이 되기 위해 교육개혁을 추진하는 한편, 전국의 모든 학교에 인터넷망을 구축하는 등 교육정보화 사업에 많은 노력을 기울이고 있다. 급변하는 지식 정보화 사회에서 지식과 정보에 접근하고 분석하며 정리종합하고 전달하는 일련의 활동을 위해서는 정보 통신 기술(ICT)이 매우 핵심적인 도구라고 생각한다. 이 정보 통신 기술(ICT)을 교수-학습에 잘 활용하면 학습의 효과를 극대화시킬 수 있을 뿐만 아니라 학생들은 다양한 멀티미디어 학습 자료와 인터넷 등을 통해 자기주도적 학습으로 스스로 문제를 발견하고 해결하는 능력이 신장될 수 있으며 또한 학습에 대한 흥미도 제고될 것으로 본다.
이에 따라 제7차 교육과정에서는 국민 공통 기본교과 수업에서 정보통신기술(ICT)을 수업 시간의 10% 이상 활용하도록 하는 목표를 제시하고 있다. ICT 활용 교수-학습은 컴퓨터, OHP, VTR, 실물화상기 등의 여러 가지 시청각 기자재를 사용하여 문자 외에 그림, 동영상, 사운드, 애니메이션 등의 다양한 멀티미디어 자료를 적극 활용, 학생들의 학습에 대한 흥미와 관심을 불러 일으켜 학습의 효과를 극대화시킬 수 있다.
참고문헌
○ 경상남도교육청(2002), ICT활용 교수-학습 설계
○ 김부윤(2001), ICT활용 수업의 정립 및 교육적인 효과, 부산대학교
○ 교육인적자원부(2001), 국민 ICT 활용 능력 기준 및 교육과정 개발 연구, 교육인적자원부, 2001
○ 순천신흥초등학교(2001), 초등 사회과의 효율적 ICT 활용 교수-학습 방안
○ 조완영(2004), 수학과 ICT활용 교수·학습 방법 Ⅱ, 한국교육학술정보원 전국 ICT활용연구대회 ICT활용 교수·학습 방법 개선 가이드
○ 한국교육학술연구원(2001), ICT 활용 교육 장학지원요원 연수 교재

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