타일러와 브루너의 목표중심 교육과정 개발모형

본문내용

구조가 학습자의 경험과 이해의 폭에 따라 점점 더 넓게 확장되고 인지 발달 단계에 따라 점점 더 높게 상승되는 모양이 동심원의 모양으로 아래에서 위로 넓게 향하는 나선 형태를 이룬다고 하여 나선형 교육과정이라고 한 것이다.
※ 타일러의 계열성의 원리와 브루너의 나선형 교육 과정의 비교
①타일러의 교육과정 개발모형에서 계열성의 원리란 학습경험이 단순히 반복되는 수준을 넘어서서 계속적 인줄기를 가지면서 동시에 그 줄기에 좀더 넓고 깊은 의미가 붙어 심화확장되어갈 수 있게 조직하는 것을 말한다.
②브루너의 나선형 교육과정이란 각 학문의 근본적인 학습 요소인 지식의 구조가 동일성을 유지하면서 학 습자의 인지발달 단계에 맞추어 상승적인 방향으로 심화확장되는 형태로 조직된다. 이 점이 나선형 교 육 과정에서의 계열성의 개념이다. 즉브루너는 계열성의 개념을 재해석하여 지식의 구조가 학습자의 경 험과 이해의 폭에 따라 점점 더 넓게 확장되고, 인지 발달 단계에 따라 점점 더 높게 상승되는 형태로서 개념화한 것이다.
나선형 교육과정에서 핵심은 지식의 구조를 아동의 인지발달 단계에 맞추어 표현하는데 있다. 여기서 브루너는 스위스의 인지심리학자 장 피아제의 인지 발달이론을 바탕으로 학습의 특성을 개괄하고 나선형 교육과정의 구성 양식을 구체화한다.
※ 피아제의 아동의 인지발달 3단계
①전 조작 단계 - 학령 전기의 아동에 해당하며 아동이 직접적이고 외현적인 활동인 동작을 통하여 사물과 세계를 이해하고 조종해나가는 단계이다.
②구체적 조작단계 - 초등학교입학과 함께 시작되는 단계로서 직접적이고 외현적인 특성을 갖는 동작과 더 불어 사물의 특성을 변형하고 조직함에 있어서 내면적인 형식을 취하는 조작이라는 활동이 아동의 사물에 대한 이해와 조종에 핵심적인 역할을 하는 시기이다.
③형식적 조작단계 - 초등학교 고학년시기에 해당하는 단계로서 이 단계의 아동은 눈앞에 보이는 실재의 사물이나 직접적인 경험에 국한되지 않고 가설적논리적 명제와 추상적 실재를 형식 적으로 또는 형식적으로 조작하고 표현할 수 있게 된다.
피아제의 인지 발달 이론을 바탕으로 브루너는 지식의 구조를 학습자의 인지 발달 단계에 맞추어 구체적 사고 과정으로부터 추상적 사고 과정으로 상승되도록 표현하는 나선형 교육과정의 구성 형식으로서 작동적 표현, 영상적 표현, 상징적 표현의 세 가지 표현 형식을 제시한다.
3) 발견 학습
발견학습은 지식의 구조를 학습자들이 스스로 발견하고 다양한 문제 사태에 생산적으로 적용하도록 하는 학습지도 방법이다. 지식의 구조를 학습한다는 말은 지식의 기본 개념과 원리 및 적용 방법으로서의 탐구 방법론을 학습하는 것을 말한다. 이 때 지식의 구조에 해당하는 개념과 원리 및 탐구 방법론을 교사가 일방적인 학습지도로써 가르치는 것이 아니라 학습자가 자신의 적극적인 탐구 활동으로써 발견적으로 습득해 나가는 것이 발견학습의 근본 의도이다. 또한 이것은 교수 과정의 관점에서 볼 때 교과의 논리적 체계에 따라 가르치는 것과, 학습내용 뿐만 아니라 학습하는 방법도 함께 가르치는 것을 말한다.
대체로 발견학습의 과정은 새로운 지식을 획득하는 과정, 획득한 지식을 새로운 문제 사태에 들어맞도록 조직하는 변형의 과정, 지식을 다룬 방법이 그 문제 사태에 비추어 적합한가를 점검하는 평가의 과정이 이루어진다. 이를 좀더 자세하게 개념화하면 탐구문제의 제기, 현상을 설명하는 가설의 설정, 가설의 체계적 검증, 탐구 결과의 해석과 적용의 네 단계로 나뉘어진다.
이 과정에서 가장 중요한 것은 문제를 해결하기 위한 학습자의 적극적인 사고 활동이다. 브루너는 학습에 개입하는 학습자의 사고 활동을 분석적 사고와 직관적 사고의 두 가지 유형으로 나누고, 이 가운데 발견학습에 결정적인 작용을 하는 사고 유형으로 직관적 사고가 있다.
●분석적 사고 - 학습내용을 이해하고 습득하는데 중요한 작용을 하는 연역적 추리와 귀납적 논증을 말하며 연역적사고와 귀납적사고는 학습내용을 완전하게 이해하는 데 핵심적인 방법론적 사고이다.
●직관적 사고 - 분석적사고를 바탕으로 이루어지는 사고의 유형이다. 직관적 사고란 문제의 해결에 결정적 인 작용을 하는 통찰적인 사고를 말한다.
발견학습은 분석적 사고를 바탕으로 바로 이 직관적 사고를 적용하여 학습문제를 해결해 나가는 학습 유형이다. 이러한 발견학습의 과정은 교과 지식의 위상을 전통적인 학습 장면과는 다르게 개념화한다. 즉 발견학습은 탐구와 발견의 과정을 본질로 하는 학습인 바 이에 따라 학습자는 탐구와 발견의 학습과정을 통해서 문제 해결 능력으로서의 학문적 탐구 능력을 습득하게 되는 것이다.
4. 내용중심 교육과정 모형의 교육적 의미
내용중심 교육과정 모형으로서 학문중심 교육과정 체제는 미국과 소련간의 냉전적 체제 경쟁에서 학문적 우위의 실현을 통하여 군사적경제적 우위를 이루고자 한 역사 사회적 배경을 갖고 있다. 브루너가 학문중심 교육과정 이론을 주장한 것은 주로 미국 교육의 예가 되겠지만 그동안의 학교교육이 생활준비교육을 지향하는 실용주의적 특성을 지나치게 강조함으로써 대학 이상의 수준에서 이루어지는 학문의 발전과 체계를 초중등학교에서 적절하게 뒷받침하지 못한 현실을 극복하려는 의도였다. 말하자면 학문중심 교육과정 이론의 내용모형은 브루너 자신의 진단이긴 하지만 미국 교육이 갖는 비학구적 특성과 그로부터 연유된 미국 사회의 비지성적 풍토를 학문 중심의 초중등교육으로써 개선하려 한 사회 개선, 사회 개혁의 교육적 맥락 속에서 형성된 것이라고 볼 수 있다. 하지만 학문중심 교육과정 모형은 내용 모형이라는 교육과정 체제상의 특성에 비추어 볼 때 “무엇을 가르칠 것인가?” 와 “왜 가르치는가?” 라는 교육내용의 본질과 정당화의 문제에 관하여 목표 모형과는 다른 중요한 교육적 문제의식을 담고 있다. 그것은 한 마디로 내용 모형이 목표 모형보다는 좀더 교육의 본질에 근접한 교육과정 개념 모형이라고 말할 수 있다는 점과 밀접하게 관련된다. 무엇보다도 교육내용으로서 생활이 아니라 지식 또는 학문을 가르쳐야 한다는 문제의식은 교육의 본질과 지식의 가치를 밀접하게 관련시키는 관점으로부터 나온 것이다.

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타일러,   브루너,   교육과정 개발모형