타일러의 목표중심 교육과정 개발모형

목차

Ⅰ서론
교육과정의 학문적 출발
교육과정 개발과정에서의 근본 물음
타일러(Ralph W. Tyler: 1902 ~ 1994)

Ⅱ본론
1. 타일러의 목표중심 교육과정 개발원리
2. 타일러의 교육과정 개발의 단계
1) 교육목표의 설정
2) 학습경험(learning experience)의 선정
3) 학습경험의 조직(organization)
4) 학습성과의 평가
3. 타일러 이론의 장점과 한계
1) 목표중심 접근의 장점
2) 목표중심적 접근의 한계
4. 목표중심 교육과정의 교육적 시사점

Ⅲ. 맺음말

본문내용

무엇을 왜 가르치는가?' 라는 교육내용의 본질과 정당화의 문제로 되돌린다. '성인들의 사회생활의 여러 활동들이 과연 교육적으로 바람직하고 적합한 것이냐' 하는 것과 '교육내용으로서의 사회생활에 대해서 그 시간상의 기준을 어디로 잡을 것이냐'하는 것은 그리 간단하게 해결될 수 있는 문제가 아니다. 교육내용의 가치를 판단하는 일은 물론이려니와, 변화의 시간적 주기가 점점 짧아지고 있는 현대사회에서 오늘 학교교육에서 배운 사회생활의 여러 활동경험들이 내일은 쓸모없는 것이 되는 사태를 막을 근본적인 방도가 이 생활적응 교육 담론에는 없다.
생활적응 교육과 경험중심 교육과정의 이러한 근본적인 약점은, 그것이 교육과정 구성과 개발의 절차와 방법을 과학화하는 데에만 몰두했기 때문에 발생한 것이다. 그리고 실상 그 과학화라는 것도 따지고 보면 교육의 생산성과 효율성을 제고하기 위해서 절차와 방법을 표준화하고 규격화한 것에 다름 아니다. 물론 그렇다고 해서 타일러에 의해 완성된 교육과정의 과학화와 종합화의 작업이 갖는 교육학적 의의는 과소평가되어서는 안 된다. 엄밀한 의미에서 타일러가 정립한 교육과정 모형은 교육과정의 개발과 실행에 이르는 일련의 절차와 방법을 기술공학적으로 진술해 놓은것으로서, 체계적인 준거와 과정에 의거하여 이루어지지 못하고 주먹구구식으로 이루어져 왔던 교육과정 개발을 본격적인 실천 지향의 학문적 작업으로 정립시키는 데 커다란 공헌을 한 것이라고 보아야 할 것이다.
Ⅲ. 맺음말
타일러의 교육과정모형에서 가장 우선하는 것은 "학교에서 무엇을 달성하고자 하는 교육목표는 무엇인가?"하는 것이다. 즉 그의 모형에 따르면 교육목표는 교육과정의 순환적 과정에서 무엇보다 먼저 결정되어야 할 요소로서 교육목표가 설정되어야만 그것을 기준으로 하여 학습경험의 선정과 촉진 학습 성과의 평가라는 후속활동이 가능하다는 것이다.
교육의 개념에 대하여 "교육은 인간의 행동양식을 변화시키는 과정이다."라고 보고 있으며 교육목표란 "학습과정을 통해서 학생들에게 이루고자 하는 행동의 변화"라고 말할 수 있을 것이다 교육목표의 설정은 의사결정자의 철학에 의해서 결정될 문제라고 타일러는 보았다.
교육과정 개발의 첫 번째 과제는 교육목표를 무엇으로 정해야 하는지를 결정하는 일이다. 타일러에 의하면, 각 학교는 교육목표를 설정하는 과정에서
① 학습자에 관한 연구 - 학생이 알아야 할 것
② 현대 사회생활에 관한 조사 - 사회가 가르쳐야 한다고 생각하는 것
③ 교과 전문가의 견해 등의 기초적인 자원 - 교과전문가가 생각하기로 그들의 학문에서 중요하다고 생각하는 것
들을 활용하여 잠정적인 교육목표를 도출하게 된다. 여기서 타일러는 학습자가 달성할 수 있는 것인가를 알아보기 위해 학습심리학을 통해 잠정적 목표를 거르고, 과연 그것이 교육적으로 추구할 만한 가치가 있는 바람직한 것인가를 판단하기 위하여 교육철학을 동원하여 걸러주어야 한다고 하였다. 학습심리학과 교육철학은 잠정적 목표를 명세적 목표로 정련하는 체의 역할을 수행한다. 이외에도 잠정적 목표를 학습활동을 선정하는데 적절한 기준으로 받아들이기 위해서는 합의된 가치와 기능과의 합치성, 포괄성, 일관성, 달성가능성을 만족시켜야 한다.
예를 들어 이와 같은 과정을 거쳐 일단 학교가 달성하고자 하는 교육목표가 결정되면 그것을 보다 분명하고 명확한 용어로 진술하도록 타일러는 권하고 있다. 그렇게 함으로써 학생들이 그 목표 달성을 위해 배워야 할 것이 무엇인지가 분명해지고, 나중에 정확한 평가도 가능해진다는 것이다. 다시 말해서, 교육목표는 학생들이 학습을 마친 후에 그 목표에 도달했는지 아닌지를 판단할 수 있는 준거가 될 수 있도록 학생들이 나타내 보여야 할 행동변화를 명시해야 한다는 것이다.
행동목표 - 학습목표를 진술할 때 학생들이 그 목표에 도달하였는지 도달하지 않았는지를 교사가 직접 관찰할 수 있고 측정할 수 있는 형태로 아주 구체적으로 진술된 목표의 형태로 학습목표를 진술하려는 생각은 프랭클린 보비트에 의해서 그 원형이 제시되었고, 타일러에 의해서 탄탄한 이론적 기반을 갖추게 되었으며, 블룸과 그의 동료학자들에 의하여 계속 발전하다가 메이거에 의해서 1960년대 초 마침내 완성되었다.
타일러의 모형은 교육과정 개발자들이 따라야 할 절차를 제시한다는 점에서 처방적 모형이고, 전체 교과에서 단원의 개발로 향하는 연역적 모형이며, 목표에서 평가로 진행하는 일정 방향을 가진다는 점에서 직선적 모형으로 간주될 수 있다.
타일러의 교육과정 수업의 계획과 준비를 매우 합리적이고 단계적이며 선형적인 특색을 띤다. 따라서 어떤 교과, 수준에서도 활용할 만한 것이어서 많은 교육행정가나 교육과정 개발자들이 그의 처방을 따랐으므로, 그의 교육과정 개발 방식은 미국을 비롯한 많은 나라에서 변형, 개선된 형태로 풍미되었다. 그의 폭넓은 학문 연구는 "사회과학자로서 사회과학의 연구방법을 교육문제 해결에 적용한다."는 자세에서 알 수 있듯이 교육의 핵심 영역인 교육목표, 교육과정, 수업, 평가의 기초와 심화 전반에 이르고 있다.
【참 고 문 헌】
김수천(1999), 「교육과정과 교과」, 교육과학사
김재춘외(2000), 「(예비·현직교사를 위한) 교육과정과 교육평가」, 교육과학사
신동로(1994), 「교육과정 교육평가 탐구」, 교육과학사
이종승(1991), 「Tyler 교육과정과 수업의 원리」, 교육과학사
조승제(2002), 「교육과정과 평가」,교육과학사
진영은(2002),「교육과정 - 이론과 실제-」, 학지사
함수곤 외(2003), 「교육과정 개발이 이론과 실제」, 교육과학사
Ⅰ서론
교육과정의 학문적 출발
교육과정 개발과정에서의 근본 물음
타일러(Ralph W. Tyler: 1902 ~ 1994)
Ⅱ본론
1. 타일러의 목표중심 교육과정 개발원리
2. 타일러의 교육과정 개발의 단계
1) 교육목표의 설정
2) 학습경험(learning experience)의 선정
3) 학습경험의 조직(organization)
4) 학습성과의 평가
3. 타일러 이론의 장점과 한계
1) 목표중심 접근의 장점
2) 목표중심적 접근의 한계
4. 목표중심 교육과정의 교육적 시사점
Ⅲ. 맺음말

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