초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 목표와 실태, 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 내용체계, 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 지도중점과 지도내용, 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 교수학습방법과 평가

소개글

초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 목표와 실태, 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 내용체계, 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 지도중점과 지도내용, 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 교수학습방법과 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 목표
1. 6-가 단계
2. 6-나 단계

Ⅲ. 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 실태

Ⅳ. 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 단계형수준별교육과정

Ⅴ. 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 내용체계

Ⅵ. 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 지도중점
1. 수
2. 연산
3. 도형
4. 측도
5. 관계

Ⅶ. 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 지도내용
1. 6-가 단계
1) 수와 연산
2) 도형
3) 측정
4) 확률과 통계
5) 문자와 식
6) 규칙성과 함수
2. 6-나 단계
1) 수와 연산
2) 도형
3) 측정
4) 확률과 통계
5) 문자와 식
6) 규칙성과 함수

Ⅷ. 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 교수학습방법

Ⅸ. 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 평가
1. 평가의 방향
2. 평가 내용

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

결 중심의 내용을 학생들의 자율적 협동 학습, 또는 체험적인 활동방법을 동원하는 등 다양한 방법으로 문제 해결 능력을 기르도록 한다.
(3)운영 방법
절차
진급 자격 기준
단계 진급 평가 방법
특별 보충 과정
재이수 과정
운영의 상세화
판별
차상급 단계 진급 (학습 목표 성취 60% 이상)
재이수 대상 (학습 목표 성취 60% 미만)
·평가 일시 : 7월, 12월
·평가 대상 : 6학년
·평가 문항 : 국가 수준의 평가 문항을 기준으로 학년별로 재구성하여 활용 - 학기말 평가 문항 활용
·평가 유형 : 객관식 (5지 선다형), 주관식 등 다양한 평가 방법 활용
·구체안 제시：평가계
※재이수 목적이 아닌 학생 모두에게 의미 있는 수업을 제공하는데 의의를 둠
·지도 내용 : 국가 수준의 교육 내용을 중심으로 결손된 부분을 영역별로 수준에 맞게 재구성
·지도 시기 : 여름 및 겨울 방학
·지도 기간 : 학생의 학습 결손 정도에 따라 1～2개월 이내
·재평가 : 8월, 2005년 2월
·평가 문항 : 단계 진급 평가 문항과 중복되지 않는 문항
※결손되지 않은 내용을 반복해서 학습하도록 함으로써 시간을 낭비하거나 학습 흥미를 상실하지 않도록 해야 함
·재이수 : 단계 진급 평가에서 진급 자격 기준에 미달하여 다음 학기에 동일 단계에 대한 재이수를 허용한 경우
·허용 횟수 : 하위 단계별 재이수 횟수는 1회로 한정함
※재이수자의 차상급 진급과 재이수 여부의 결정은 학생과 학부모의 요구를 적극 반영한다.
비고
국가수준의 절대 평가 기준
재이수 대상자 명부 작성
학생들의 요구를 적극 반영
새 학기가 시작되기 이전에 평가 실시
Ⅸ. 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 평가
1. 평가의 방향
(가) 수학 수업의 전개 국면에 따라 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가 등 다양한 평가 방식을 택하여 실시한다.
(나) 목표 지향적인 결과 중심의 평가보다는 과정 중심적인 평가로 학생의 수학적 사고의 전개 능력을 평가한다.
(다) 객관식 선다형 평가를 지양하고 주관식 지필 평가, 프로젝트 평가, 포트폴리오, 관찰 및 면담 등의 다양한 평가 기법을 활용함으로써 수학 교육 본래 의도의 실천을 유도하는 수학 학습 평가가 되어야 한다.
(라) 수학적 태도 및 가치 인식 등의 정의적 성향을 평가할 수 있는 도구의 개발과 이를 적용할 수 있는 능력을 갖추는 것이 필요하다.
(마) 학습 심리 요소를 고려하여 이에 맞추어 적절히 고안된 평가 기법의 적용이 필요하다.
2. 평가 내용
행동 영역
내용
인지적영역
(지식, 이해)
·용어와 기호 기본적인 지식, 개념의 이해 원리, 법칙, 성질, 공식
·기초적인 계산 원리기본적인 계산 기능 등을 기말 총괄평가에 의해 처리함
문제해결력
(기능 적용)
·문제의 이해 능력문제 해결 과정 계산 조작 측정 도식, 표현, 작도 원리, 법칙의 적용 등을 각 단원별 수행평가와 단원말 평가에 의해 처리함
수학적 성향
(태도, 흥미)
·수학에 대한 가치관 수학 학습에 대한 관심 흥미정도 의욕
·자신감호기심 반성합리적 처리 등을 각 단원별 수행평가에 의해 처리함
수학적 사고
·일반화, 추상화, 비교하는 능력 원리, 법칙, 관계 발견 능력, 수학적 표현, 의사 교환 능력증명해결전략, 논리적 추론, 적용, 응용 등을 수업 중 관찰법에 의해 처리함
Ⅹ. 결론
단계형 수준별 교육과정은 학습요소간 위계가 뚜렷한 수학과 교과 특징을 반영한 것으로 기초기본 교육에 충실하고자 하는 취지에서 도입된 것이다.
단계형 수준별 교육과정에서는 해당 단계의 내용을 제대로 이해하지 못하는 학생들에게 보충의 기회를 제공함으로써 학습의 누적적 결손에 따른 학업성취도 하락과 수학교과에 대한 흥미 상실 등의 요인을 제거하고자 하는 것이다. 또한, 단계형 수준별 교육과정의 도입 취지에 따른 보완책으로 동일 단계내에서 학생들의 개인차에 부응하기 위하여 심화, 보충 학습지도를 한다. 즉, 동일 단계 내에서도 내용의 이해 정도에 따라 심화 또는 보충 학습을 할 수 있다.(異進度 異深度)
최근 일선교사의 현장 수업 개선 의지에서 자생적으로 발생된 열린교육이 전통적 교사 주도적 교수-학습형태를 대체하기 위하여 일차적으로 교육방법의 다양성을 강조하는데 반하여, 수준별 교육은 학생들의 개성, 특성 등 개인차를 고려한 교육을 함으로써 개별화 교육에 의한 교육의 적합성을 강화하자는 것이다. 그러나 열린교육에서 교육방법의 다양성을 강조하는 이유는 학생 개개인에게 적합한 교육을 제공하기 위한 것이고, 수준별 교육에서 교육의 적합성을 실현하기 위해서는 학생들에게 다양한 교육을 제공해야 한다는 점을 이해하면, 열린교육과 수준별 교육은 학생 중심의 교육이라는 동일한 목적을 실현하기 위한 교육개혁의 서로 다른 실천 전략임을 알 수 있다.
수학과 수준별 교육과정의 운영 형태는 앞에서 언급한 바와 같이 기초 기본 교육에 충실하자는 의지에서 출발된 것으로, 정규 수업 시간에 당해 단계의 각 단원에서 기본 과정의 학습 목표를 달성하지 못한 학생들에게 관심과 배려를 해야 하는 것에 규결될 수 있다.
즉, 기본 과정의 학습 목표에 달성하지 못한 학생들에게 방과후 시간이나 아침자습 시간 등 활용 가능한 시간을 이용하여 지속적인 보충지도를 실시하고, 이후에도 학습 부진 학생이 있는 경우는 이들을 위하여 특별 보충 과정을 개설하여 지도하도록 한 것이다.
특별 보충 과정 지도시 특히 주의할 점은 정규 시간의 보충 학습을 시행한 후에 학습 결손을 보이는 학생들을 대상으로 하기 때문에 난이도가 충분히 낮은 자료를 활용하여야 한다.
참고문헌
* 교육부(1998), 초등학교 교육 과정 해설(Ⅳ) -수학·과학·실과, 서울 서울특별시 인쇄공업협동조합
* 강완·백석윤(1998), 초등수학교육론, 서울 동명사
* 대전교육연수원(2000), 초등 7차 교육과정 수학과 직무연수 교재
* 박경미(1998), 제7차 교육과정 개정에 따른 수학과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수-학습 개발 연구, 서울 한국교육과정평가원
* 이의원(1997), 초등수학교육의 열린 교육적 관점, 초등수학교육, 한국수학교육학회
* 이의원 외(1999), 7차 교육과정에 의한 초등수학교육, 동명사

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초등학교 6학년 수학,   초등학교 6학년,   수학과,   수학교육,   초등수학