[협동학습][협동][학습][협동학습 운영전략]협동학습의 의미, 협동학습의 필요성과 협동학습의 효과, 협동학습의 전제조건 및 협동학습의 진행과정, 협동학습의 운영전략 그리고 협동학습 관련 시사점 분석

소개글

[협동학습][협동][학습][협동학습 운영전략]협동학습의 의미, 협동학습의 필요성과 협동학습의 효과, 협동학습의 전제조건 및 협동학습의 진행과정, 협동학습의 운영전략 그리고 협동학습 관련 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협동학습의 의미

Ⅲ. 협동학습의 필요성

Ⅳ. 협동학습의 효과

Ⅴ. 협동학습의 전제조건
1. 긍정적 상호의존
2. 개인적 책임성
3. 동등한 참여
4. 동시다발적 상호작용
5. 대면적 상호작용
6. 사회적 기술의 직접 교수
7. 집단사고과정
8. 성공기회의 균등
9. 팀간경쟁
10. 과제의 세분화

Ⅵ. 협동학습의 진행과정
1. 이질적인 모둠 구성(teams)
2. 읽기 이해를 위한 직접 교수(direct instruction in reading comprehension)
3. 기본적 활동(basal-related activities)
1) 짝과 함께 읽기
2) 보물찾기
3) 소리내어 읽기
4) 낱말의 뜻 알기
5) 짝 점검 활동
6) 이야기 관련지어 쓰기
4. 짝의 점검 활동(partner checking)
5. 평가

Ⅶ. 협동학습의 운영전략
1. 모둠 조직하기
2. 모둠 이름 정하기
3. 모둠 구호 정하기
4. 자리 배치
5. 모둠 필통과 모둠 상자 활용
6. WIN-WIN판 활용
7. 역할 카드 활용

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

이 주어진다.
2. 읽기 이해를 위한 직접 교수(direct instruction in reading comprehension)
교사에 의한 읽기 이해 전략을 학습하는 단계로 이야기 요약하기, 중심생각 구분하기, 내용 및 질문에 답하기, 예견하고 명료화하기, 추론하기 등과 같은 다양한 기술을 배운다.
3. 기본적 활동(basal-related activities)
교사는 기본적인 이야기를 소개하고 각 모둠별로 주어진 이야기에 대한 토론을 하게 한다. 그런 후에 읽기 목적을 제시하고, 새로운 어휘나 배웠던 어휘의 복습과 이야기와 관련된 토론을 주도한다.
1) 짝과 함께 읽기
학생들은 소리내지 않고 읽은 다음 지신의 짝과 함께 각 문단을 번갈아 소리내어 읽는다. 따라 읽으면서 틀리면 고쳐준다.(소리내어 읽기가 묵독보다 읽기 이해에 긍정적 효과(유창성, 해석력)가 있다고 함.)
2) 보물찾기
학생들은 읽는 도중에 무슨 일이 일어났는가와 등장인물, 배경, 사건, 문제 해결과 같은 이야기와 관련된 질문을 받게 되고 사건의 추측과 새로운 문단을 창작하여 쓰게 된다. 이를 통해 읽는 것에 대한 이해를 증진하고, 이야기에 제시된 정보의 인지적 과정을 증대시킨다.
3) 소리내어 읽기
이야기를 정확하고 빠르게 이해하기 위해서는 새로운 어휘와 어려운 어휘를 정확하게 이해하고 해석해야 한다. 따라서 교사는 새로운 어휘나 어휘 목록을 제시하여 자연스럽게 읽도록 연습하게 하여 자동적으로 반응하게 한다.
4) 낱말의 뜻 알기
효율적인 읽기 교수는 단순히 새 낱말의 뜻만 가르치는 것이 아니라, 낱말의 뜻을 이해하고 그 낱말의 의미가 무엇인지 말해주는 문장을 쓰게 하거나 말하게 한다.
5) 짝 점검 활동
이야기의 필수 요소들이 적힌 목록을 가지고 짝과 함께 이야기의 주요 사건을 자신의 말로 간추려 이야기하며 중요한 정보를 회상하게 한다.
6) 이야기 관련지어 쓰기
교사는 아동에게 이야기의 주요 사건과 관련된 주제를 준다. 아동들은 이야기에서 무슨 일이 일어났는지 자신의 경험과 관련지어 자세히 쓰는 활동을 하거나 이야기와 관련된 주제로 요약하는 글을 쓰게 된다.
4. 짝의 점검 활동(partner checking)
이 활동이 끝나면 짝들은 학생들이 완수해야 될 기준에 도달했는지 점검해준다. 만약 학생들이 과제를 주어진 시간보다 빨리 끝내고 싶으면 그것을 허용한다. 그리고 개인적으로 자신이 좋아하는 도서를 학급 문고에서 읽을 수 있도록 허용된다.
5. 평가
수업이 마칠 때에 학생들에게 이야기에 근거한 이해력 검사가 실시되는데 주어진 어휘를 이용하여 의미 있는 문장을 쓰기, 주어진 어휘 목록을 교사 앞에서 정확하게 읽기 등인데 이때 동료들은 서로 도와줄 수가 없게 되어 있다. 이 점수와 이야기와 관련된 쓰기 점수가 매주 합산되는 소집단점수의 기초가 된다.
Ⅶ. 협동학습의 운영전략
1. 모둠 조직하기
▶ 상호작용을 위한 원칙
- 한 모둠 구성원은 네 명에서 여섯 명을 권장하나 협동학습의 효과적인 실행에는 네 명이 가장 적당
- 가능한 한 이질적 특성을 가진 학생들이 한 집단을 구성하는 것이 바람직
- 협동학습의 모둠 구성은 가능한 학생의 자율 의사를 존중하기보다 교사가 판단해서 구성하는 것이 바람직
2. 모둠 이름 정하기
전적으로 학생들의 몫
3. 모둠 구호 정하기
모둠원의 공통점으로 정한 모둠 이름으로 모둠의 특징과 상징이 잘 나타내는 구호로 정함
4. 자리 배치
학생들이 앞 쪽을 쉽게 볼 수 있고, 같은 모둠원끼리도 잘 볼 수 있으며 모둠원들과 동일하게 닿을 수 있는 가까운 거리에 있도록 배치
5. 모둠 필통과 모둠 상자 활용
물건은 공동으로 마련하고, 서로 공유하여 사용
6. WIN-WIN판 활용
모둠의 공동목표를 분명히 제시해 주어 함께 서로 도우면서 목표를 달성할 수 있도록 함
모둠들이 바람직한 행동을 보였을 때 보상 실시
모둠이 과제를 해결하기 위해 분업을 하게 함
각 모둠에게 역할을 분담시키거나, 모둠 끼리 경쟁을 통하여 내부 결속을 다지게 함
7. 역할 카드 활용
협동학습 시작 시 학생에게 역할 카드, 즉 작업표를 코팅하여 나누어 줌
역할 카드에는 모둠에서 담당할 역할을 분명히 명시
한 세트의 역할 카드를 각 모둠에 분배하여 모둠원들이 교대로 맡을 수 있게 함
Ⅷ. 결론 및 시사점
학교는 장차 사회 구성원이 될 아동들에게 성숙한 사회구성원으로서 갖추어야 할 여러 가지 지식, 기능, 가치와 태도 등을 준비시키는 목적을 가지고 있다. 이를 위해서 학교는 구체적 핵심 활동으로 여러 교과 수업을 하게 된다. 수업활동은 당연히 수업 목표를 정하고 교수-학습 활동을 한다. 이러한 목표를 기준으로 분류해 보면 이 세상의 수업구조는 세 가지 밖에 없다. 경쟁, 협동, 개별학습 구조가 그것이다. 경쟁학습구조는 경쟁을 통해서 수업목표를 달성하려고 하고, 협동학습구조는 협동을 통해서 수업목표를 달성하려고 한다. 그리고 개별학습구조는 수업의 개별화를 통해서 목표를 달성하려고 한다. 그런데 학교 교육이 효과가 있기 위해서는 아동이 살아갈 사회의 구조와 비슷한 환경에서 아동을 교육시켜야 한다는 점은 의문의 여지가 엇다. 그런데 문제는 우리 사회의 90%는 협동적 관계로 가득 차 있기 때문에 학교 수업에서도 협동학습구조가 지배적이어야 할 텐데 이제까지 주로 경쟁학습구조와 개별학습구조가 강조되었다는 점에서 문제가 발생하였다. 즉 경쟁과 개별학습구조에서 성공한 자가 사회에 적응하지 못하는 모순을 범하고 있는 것이다. 협동학습지지자들은 바로 이러한 통렬한 비판을 통해서 이제라도 학교의 수업구조가 협동학습구조 중심으로 바뀌어져야 한다고 주장한다.
참고문헌
- 경기매탄초등학교(2001), 연구학교보고서, 구조중심의 협동학습 적용을 통한 교실 수업 방법 개선
- 박정훈·권진하(2000), 협동학습, 예찬사
- 임선빈(1998), 협동학습의 실천적 접근 방안 모색, 교육공학연구
- 이동원(1995), 정정판 인간교육과 협동학습, 성원사
- 정문성 외(1998), 열린 교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사
- 최성희(1997), 컴퓨터 통신 협동학습과 관련된 요인분석, 교육공학연구, 한국교육공학회

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