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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 강의식교수법(강의식수업, 강의법)의 의미

Ⅲ. 강의식교수법(강의식수업, 강의법)의 종류

Ⅳ. 강의식교수법(강의식수업, 강의법)의 고려사항
1. 도입부의 기술
2. 이야기하는 기술
3. Body Language
4. 교재․교수의 사용법
5. 최종 정리의 기술

Ⅴ. 강의식교수법(강의식수업, 강의법)의 단계

Ⅵ. 강의식교수법(강의식수업, 강의법)의 장점

Ⅶ. 강의식교수법(강의식수업, 강의법)의 단점

Ⅷ. 강의식교수법(강의식수업, 강의법)의 대안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

비교적 능력이 높은 학생들이라도 20분 이상은 바람직하지 못하고, 어리고 미성숙한 학생 또는 능력이 뒤떨어지는 학생은 그보다 시간을 줄여야 한다. 그럼에도 불구하고, 대부분의 경우 기본 강의 시간은 이것보다 훨씬 긴 40분에서 두 시간까지 이른다.
강의 방법이 최적의 효과를 얻기 위해서는 코스와 교육 과정을 계획하는 사람은 물론, 교사 또는 강사들이 강의의 제한점을 분명히 인식하여야 한다. 특히 교실 수업을 맡고 있는 교사나 강사는 강의는 여러 가지 보조적인 교수 방법과 함께 사용될 때 가장 효과적임을 깨달아야 한다.
Ⅷ. 강의식교수법(강의식수업, 강의법)의 대안
첫 번째 학습자의 개인차와 수업참여 문제에 대한 대안으로 교사가 학습자를 수업의 주체로 인식시키는 동기부여의 방법 강구와, 개인차를 인정하여 학습준비에 있어 보다 더 많은 실례와 효과적인 기자재를 이용하여 개인차를 좁히는 방법이 강구되어야 하겠다. 두 번째 흥미유발에 관한 문제에 대한 대안으로 다양한 프로그램학습을 제한한다. 즉, 교사는 나태한 전근대적 사고를 지양하고, 학습자의 흥미유발을 위해 학습 보조수단을 최대한 사용하고, 반복되어 지루하지 않도록 다양한 학습프로그램을 통해 흥미를 유발할 수 있도록 강구해야 하겠다. 세 번째 지식과 정보의 전달문제에 대한 대안으로는 두 번째 문제의 대안과 연계하여, 교사의 태만한 전근대적 사고의 지양을 촉구하는 바이다. 안일한 사고에 머물지 말고, 학습현장에 처음 투입되었을 때의 그 젊고 패기 있는 젊은 교수 열의로 돌아갈 수 있도록 사고의 전환을 촉구하는 바이다. 마지막으로 우리가 학습한 지식이나 정보를 어떻게 적절하게 사회에서 이용할 것인가의 문제에 대한 대안으로 교사학습자간 관계의 개선을 위한 학교 분위기의 전환을 제안한다. 두말 할 필요 없이 지금 학교 현실에서 교사와 학습자 사이가 너무 멀다. 교사는 언제나 교단 위에 학습자는 언제나 의자에 앉아 변할 줄을 모른다. 이런 경직된 환경에서 어떤 정보나 지식도 효과적으로 사회화할 수는 없을 것이다.
Ⅸ. 결론
교사가 강의를 성공적으로 수행하기 위해서는 그 내용 및 그와 관련이 있는 배경 지식을 잘 알고 있어야 한다. 그렇다고 잘 아는 것만이 좋은 강의의 필요충분조건은 아니다. 좋은 강의는 그 기술에 의해서 좌우된다. 좋은 강의는 한 가지 생각을 여러 가지 방법으로 설명하고, 설득력이 있는 예를 제시하고, 모형과 비유법을 적절하게 활용하며, 학생들이 학습하기 어려워하는 부분을 잘 인식하는 방식으로 이루어지는 강의를 말한다. 교사가 직접 작성한 강의 노트는 조직적이고 효과적인 강의에 필수적이다. 차트괘도OHP 등을 동시에 이용하면 강의의 효과는 더욱 높아질 수 있다.
참고문헌
김용욱·윤광보·최병욱, 교육방법과 교육공학의 이론과 실제, 대구대학교 출판부, 2000
백영균, 교육방법 및 교육공학, 학지사, 2003
박성익 외, 교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사, 2004
이성호, 교수방법의 탐구, 양서원, 1999
정찬기오·백영균·한승록, 교육방법 및 교육공학, 양서원, 1995

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