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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 기술가정과(기술가정교육)의 특징

Ⅲ. 기술가정과(기술가정교육)의 목표

Ⅳ. 고등학교 기술가정과(기술가정교육)의 내용
1. 내용 선정의 기본 원칙
1) 학문적 요구
2) 사회적 요구
3) 학습자의 요구
4) 교수․학습 환경의 변화
2. 내용체계표

Ⅴ. 고등학교 기술가정과(기술가정교육)의 선택과목
1. 일반선택과목(정보사회와 컴퓨터)
1) 필요성
2) 성격
3) 내용
4) 선수과목
5) 진로관계
2. 심화선택과목
1) 농업과학
2) 공업기술
3) 기업경영
4) 해양과학
5) 가정과학

Ⅵ. 고등학교 기술가정과(기술가정교육)의 지도
1. 지도 중점
2. 지도 방향

Ⅶ. 고등학교 기술가정과(기술가정교육)의 평가
1. 평가 원칙
2. 평가 방법의 종류
1) 서술형 및 논술형 평가 방법
2) 구술 시험 평가 방법
3) 토의식 수업의 평가 방법
4) 실험․실습 평가 방법
5) 자기 평가 및 동료 평가 방법
6) 포트폴리오 평가 방법
3. 평가 및 수행평가 계획
4. 성취 기준

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

한다.
4) 실험실습 평가 방법
실험실습에 대한 평가는 과정 평가와 결과 평가가 동시에 이루어져야 한다. 실험실습 평가는 실험실습의 계획에서 실천, 결과물의 산출에 이르는 과정에 얼마나 열심히 참여하였으며, 그러한 과정이 얼마나 만족스럽고 성취감을 얻게 되었는가도 평가 대상이 되어야 한다. 그리고 실험실습의 결과로서 얻어진 결과물, 보고서 등도 평가 대상이 되어야 한다. 실험실습 교수학습 방법에서는 실험실습에 대한 절차와 방법 그리고 거기에서 얻고자 하는 결과 등이 실험실습을 하기 전에 미리 학생들에게 설명되어야 한다. 그리고 평가 기준과 채점 기준도 명확하게 제시되어야 한다. 그렇게 되어야 학생들이 실험실습을 진행해야 할 방향을 알고 실험실습을 수행할 수 있다.
5) 자기 평가 및 동료 평가 방법
자기 평가란 학습자인 학생이 스스로 특정 주제나 교수학습 영역에 대한 자신의 학습 과정이나 학습 결과를 평가하는 것을 말한다. 학생이 자기의 학습에 대한 평가를 보고서로 작성한 것이 자기 평가 보고서인데, 이러한 평가를 함으로써 자신의 학습 준비도, 학습 동기, 성실성, 만족도, 다른 학습자들과의 관계, 성취 수준 등에 대하여 스스로 생각하고 반성할 수 있는 기회를 제공할 뿐만 아니라, 교사로 하여금 해당 학습자에 대한 관찰이나 평가가 타당하였는가를 비교 분석해 볼 수 있는 기회를 제공하게 된다. 동료 평가도 이와 유사한 것으로 같은 교육 프로그램에 참가한 동료 학생들이 서로의 학습 과정과 학습 결과를 평가해 주는 것으로 자기 평가와 비슷한 효과를 기대할 수 있다. 자기 평가 및 동료 평가가 성공을 거두려면 학생들이 자기 평가 및 동료 평가의 뜻과 기능을 이해하고, 이를 마음으로 수용하고 정직하게 평가할 수 있는 마음 자세가 되어 있어야 한다. 학생들이 그러한 마음의 자세를 가지도록 교사가 자기 평가 및 동료 평가에 대한 뜻과 방법, 평가에서 미칠 수 있는 영향 등에 관하여 자세히 설명해 주어야 하며, 평가 항목과 평가 방법을 미리 마련하여 학생들이 쉽게 점검할 수 있도록 해 주어야 한다.
6) 포트폴리오 평가 방법
포트폴리오란 학생이 학습을 하는 과정에 학교 안팎에서 만들어 낸 수행 결과를 나타내는 모든 것을 모은 것이다. 이에는 시험 성적, 수상과 그 등급, 보고서, 편지, 테이프, 그림, 작물, 실험실습 결과물 등 모든 것이 포함된다. 포트폴리오 평가 방법이란 이러한 모든 자료를 검토하여 학생을 평가하는 방법이다. 이 평가 과정에서 학생은 단순히 평가를 받는 존재가 아니라 평가자와 파트너가 되는데, 평가에 포함될 자료를 평가자가 임의로 결정하는 것이 아니라 이를 학생이 결정할 수 있고 평가에 영향을 줄 문제에 대하여 평가자와 토의도 할 수 있다. 포트폴리오를 통하여 학생 스스로 자신의 변화 과정을 알 수 있고, 자신의 강점이나 약점, 성실성 여부, 잠재적 가능성 등을 스스로 인식할 수 있으며, 교사는 학생들의 과거와 현재 상태를 보다 더 정확하고 광범위하게 이해할 수 있고, 이를 기초로 앞으로의 발전 방향에 대하여 조언할 수 있게 된다. 이 평가 방법은 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하지 않고 학생 개개인의 변화 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 평가하는 것을 강조한다.
3. 평가 및 수행평가 계획
단원별 평가를 하고 학기말에 이를 합산하여 성적에 반영한다.
실습 제품 중 우수 제품은 보관한 다음 학기에 활용한다.
실습 시 안전에 중점을 두어 수행평가에 반영한다.
수행평가는 투명성과 공정성을 유지하기 위하여 수행평가 일람표를 활용한다.
실습후 보고서를 작성 제출한다.
지필(40%) 수행평가(60%)로 각 각 100점 만점으로 평가한다.
4. 성취 기준
첫째, 성취 기준은 국가적 선언적, 문서적 의미를 갖기 때문에 최소 필수 목표만을 제시하여야 한다.
둘째, 성취 기준의 상세화 작업은 학습 영역(인지적, 정의적, 심동적)으로 구분하여 진술하되 지나친 상세화는 피하도록 한다. 왜냐하면 상세화 한계의 기준을 정할 수 없기 때문에, 일정한 수준에 머물러야 한다.
셋째, 성취 기준이 학교의 자율성을 보다 강화하여 실정에 맞는 교수-학습과 평가 활동의 국가적, 표준적 기준으로서 의미를 갖기 위해서는 보다 상세한 내용은 학교 실정과 효용성을 감안하여 학교(교사)수준에서 개발되어야 타당하다. 따라서 성취기준의 방향은 기술 가정과의 중 영역에 대한 최소 필수 목표만을 제시하는 차원에서 그리고 그의 따른 성취기준의 상세화는 학습 영역을 인지적, 정의적, 심동적영역으로 구분하되 지나친 상세화를 피하도록 한다.
Ⅷ. 결론
교육의 방향이 고도의 산업화 정보 사회화, 세계화 등 급격한 사대적 변화에 대응하고 교육의 질적 향상을 이루며 교수학습 활동에서 단순한 지식과 기능의 습득보다는 일상 생활에 창의적으로 실천할 수 있으며 원만한 인간 관계를 수행할 수 있는 능력을 가지도록 하는데 중점을 두고 있다.
실천 실습을 통한 체험적인 과정과 토의 학습, 사례 조사, 견학 등 학생 중심의 수업을 강조하고 있고 이 과정에서 창의력, 문제 해결 능력, 의사 결정 능력, 의사 소통 능력, 인간관계, 기술, 협동심 등이 길러질 수 있도록 하며 일에 대한 긍정적 태도를 가지는 것을 중시하며 개인과 가정, 산업, 생활의 이해와 적응에 필요한 지식과 기능을 습득하여 가정생활을 충실하게 하고 정보화 세계화 등 미래 사회의 변화에 대처할 수 있는 능력과 태도를 가지고 교수 학습 방법을 개발 활용한다.
참고문헌
교육부 / 고등학교 교육과정 해설(총론), 1997
교육부 / 실과(기술·가정) 교육 과정, 교육부, 1997
서울특별시교육청 / 제7차 고등학교 학교 교육과정 편성·운영의 실제, 서울특별시교육청, 2002
윤지현 / 멀티미디어: 가정과 교육에서 어떻게 활용할 수 있을까, 멀티미디어를 활용한 가정과 교수방법 Workshop 자료집, 중앙대학교 가정교육과, 1997
한국교육개발원 / 기술·가정과 문제 해결력 신장을 위한 수업방법 개선 연구, 1985
한국교육학술정보원 / How to ICT 실과(기술·가정) ICT 활용 교수학습 방법 및 자료 개발, 연구보고, 2003

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