종합인지기능 진담검사 평가보고서

목차

I. 종합인지기능 진담검사(CAS)의 개관
1. 인지과정에 관한 PASS 이론
2. 종합인지기능 진단검사(CAS)의 조직
3. 종합인지기능 진단검사(CAS)의 활용과 적용
4. 사용자의 자격
5. 사용자의 제한

Ⅱ. 종합인지기능 진단검사(CAS)의 소개
1. 검사의 제작
2. 검사의 구성
3. 일반적 고려사항
4. 일반적 실시 지침

Ⅲ. 종합인지기능 진단검사(CAS)의 내적준거
1. 표준화
2. 신뢰도
3. 타당도

Ⅳ. 종합인지기능 진단검사(CAS)의 외적준거
1. 출판과정
2. 유용성
3. 검사의 접근성
4. 검사의 장단점

Ⅴ. 검사 해석의 실제

Ⅵ. 총평

참고문헌

본문내용

니다. 순차처리는 개인이 자극을 특정한 일련의 순서로 통합하는 정신 과정이며 순서적이고 구문론적 요소가 강합니다. CAS에서의 순차처리 하위검사는 자극의 순차적 속성에 대한 지각과 재산출, 구문론적 관계에 기초를 둔 문장의 이해, 그리고 분리된 소리를 연속적인 순서로 조음하는 것으로 이루어져 있습니다. 따라서 B가 순차처리에서 높은 점수를 받은 것은 언어적 자극을 처리하는 능력이 뛰어나며 언어의 구문론적 조직에 대한 이해가 높다고 판단할 수 있습니다.
요약하면 B는 전체척도 뿐만 아니라 동시처리, 주의집중 및 순차처리에서 매우 우수한 점수를 받았으며, 상대적인 약점을 보인 계획기능에서도 평균수준의 점수를 획득했습니다. 따라서 이 결과를 통해 B가 앞으로 학교에 진학할 경우 학업성취에서 어려움 없이 높은 수행을 보일 것으로 예상할 수 있습니다. 비록 계획기능에서 낮은 점수를 받기는 했지만 평균수준에 있으며, 연령이 높아질수록 적절한 전략을 세우고 활동을 조직하는 능력이 향상될 수 있기 때문에 절대적인 약점이라고 속단하기에는 무리가 있다고 생각합니다.
Ⅵ. 총평
지금까지 종합인지기능 진단검사(Cognitive Assessment System)를 여러 측면에서 평가해 보았다. CAS는 지능을 인지과정으로 재개념화하는 PASS 이론에 기반하고 있다. 이 이론은 인간의 인지기능이 개인의 지식기반(knowledge base)을 반영하고 또 이를 변경시키는 네 개의 주요활동, 즉 계획기능(Planning), 주의집중(Attention), 동시처리(Simultaneous), 순차처리(Successive processes)에 기초를 둔다고 상정하고 있다(Das et al., 1994). 또한 CAS의 기반이 된 PASS 이론은 지능에 대한 신경심리학적 접근으로서 뇌의 기능적 체계이론에 뿌리를 두고 있다. 각성기능, 부호화 기능, 상위인지기능을 각각 담당하는 세 개의 기능단위가 각각 주의집중, 동시/순차 처리, 계획기능에 대응하고 있다.
한국판 CAS의 경우, 표준화를 위한 자료는 2003년 7월 ~ 2004 11월에 걸쳐 유아원, 유치원, 초등학교에 재학 중인 1,600명의 아동을 대상으로 전국적으로 수집되었으며, 수집된 자료는 2004년 12월 ~ 2006년 3월에 걸쳐 분석되어 한국판 CAS의 규준이 발표되었다. 이는 비교적 최근에 현장에 소개된 검사라고 할 수 있으며, 검사의 규준집단의 최근성과 최신 지능 이론의 반영이라는 점에서 장점을 갖는다. 한국판의 경우, 미국판 CAS의 검사 실시 상의 단점을 보완하여 실시용 매뉴얼과 검사문항을 통합시킨 일체형 CAS라는 검사 틀을 개발하였다. 이는 검사 실시 과정에서 아동의 행동을 관찰할 수 있는 충분한 시간을 제공한다는 장점을 갖는다.
CAS는 (1)전체척도, (2)PASS 척도: 계획기능척도, 주의집중척도, 동시처리척도, 순차처리척도 (3)하위검사의 세 수준으로 구성되어 있다. 총 13개의 하위검사들 중 말하기 속도(5~7세)와 문장이해(8~12세)를 제외한 나머지 11개 하위검사 5~7세 또는 8~12세로 연령을 구분하여 실시하는 개인지능검사이다. 각 연령별로 실시하는 하위검사가 서로 다르며, 이러한 하위 검사의 조합으로 전체 척도의 값을 구하게 된다. 각 하위 검사에서도 검사마다 상이한 시간제한이 있으므로 검사자가 이를 잘 숙지할 필요가 있다. 그러나 실시지침을 숙지하여 준수한다면 검사실시나 채점과정에서 검사자의 판단이 개입될 여지가 거의 없도록 정확한 정답과 채점기준이 마련되어 있어 검사의 높은 객관도가 확보되었다고 할 수 있다.
한국판 CAS의 타당성이나 유용성에 관한 다양한 증거가 소개되고 있다. CAS는 PASS 이론에 구술된 인지적 처리 특성을 효율적으로 반영하기 위해 문항분석 및 실험적 결과를 고려하여 내용타당도를 높혔다. 검사의 이론적 구성개념 및 특성을 측정하는 구인타당도의 측면에서 CAS는 발달적 변화, 내적 일관성, 요인분석, 다른 준거와의 상관 등을 통해 타당도의 증거를 보여주고 있다. 미국판 CAS의 경우에는 특수교육서비스를 받고 있는 아동을 대상으로 CAS와 신경심리학적 검사 간의 상관을 살펴본 결과 ADHD, 읽기장애, 정신지체, 외상성 뇌손상 등의 아동에서 타당성의 증거가 발견되었다.
CAS는 개인의 능력과 인지기능의 수준을 알아보고자 할 때 활용되도록 개발되었고 검사자는 (1) 아동 개인 내의 상대적 처리수준(강점과 약점) (2) 또래들과의 상대적 처리능력, (3) PASS척도 점수와 학업성취도 간의 관련성, (4) 이러한 정보가 아동에 대해 지니는 함축성에 관한 정보를 얻을 수 있다. CAS의 활용범위에는 학습의 강점과 약점의 진단, 학습장애· 주의력 결핍· 정신지체·영재 등의 분류 그리고 특정한 처치와 교육 및 치료 프로그램의 적절성을 고려하는 방안으로 다양하게 사용될 수 있다는 점에서 유용성을 지닌다. 다만, 검사를 개발 취지에 걸맞게 활용하기 위해서는 검사자의 전문적인 자질과 지식이 요구된다고 하겠다.
실제로 현장에서 이 검사를 사용할 때 경험할 수 있는 장단점을 알아보기 위해서 검사를 직접 실시해보았다. 검사자들은 검사 지침서를 바탕으로 검사를 실시, 채점, 해석하였다. 실시 상에서 작은 실수들이 있었지만 각 검사의 과제와 실시 지침이 구조화되어 있어 실시절차 및 채점 규칙을 익히는데 그다지 긴 시간이 소요되지 않았다. 검사 실시 과정에서 검사의 따라 아동을 격려하거나 주의 집중을 유도하는 등 피검아동에 대한 반응 양식이 따르기 때문에 검사자의 영향으로 수행에서의 차이가 발생할 수 있는 가능성도 있었다. CD를 활용한 자동채점 프로그램을 활용하여 검사 결과를 쉽게 얻을 수 있었으나 검사자가 직접 채점하고 점수를 기록하는 과정에서 오류가 발생할 수 있는 가능성도 있었다. 검사 프로파일은 수치상으로 제시되는데 그치기 때문에 지능 검사의 결과를 제대로 해석하기 위해서는 추가적인 교육과정이 필요하며, 검사자의 전문성이 요구된다고 하겠다.
< 참고문헌 >
황순영, 김정은(2008). CAS를 통한 일반 아동과 학습장애, ADHD 아동의 인지과정 비교. 한국특수아동학회. 특수아동교육연구.

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