초등학교 영어과(영어교육)의 성격, 초등학교 영어과(영어교육)의 목표, 초등학교 영어과(영어교육)의 성취기준, 초등학교 영어과(영어교육)의 내용체계와 교수학습방법, 초등학교 영어과(영어교육)의 평가 분석

소개글

초등학교 영어과(영어교육)의 성격, 초등학교 영어과(영어교육)의 목표, 초등학교 영어과(영어교육)의 성취기준, 초등학교 영어과(영어교육)의 내용체계와 교수학습방법, 초등학교 영어과(영어교육)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육)의 성격

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 목표

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 성취기준
1. 듣기
1) 기본
2) 심화
2. 말하기
1) 기본
2) 심화
3. 읽기
1) 기본
2) 심화
4. 쓰기
1) 기본
2) 심화

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 내용체계
1. 언어 기능
2. 의사소통 활동
3. 언어 재료
1) 소재
2) 문화
3) 언어
4) 어휘
5) 단일문장의 길이

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습방법

Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

고교생들이나 대학생들을 대상으로 한 모국어 방해현상에 대해서는 많은 연구가 있었지만 이제 시작한 지 얼마 안되는 초등학생들의 영어습득에 대해서는 이러한 연구가 아직 없는 것 같다. 그러나 사려가 깊은 교사라면 이러한 점을 미리 고려하여 수업 준비를 할 것이다. 우리는 학생들이 처음 영어를 배울 때 “He is seeing the picture.”나 “He\'s hearing the radio.”와 같은 말을 하는 것을 흔히 들을 수 있다. 이러한 오류는 바로 우리말에서 “보다”와 “듣다”의 두 지각동사는 정태적(static) 의미와 동태적(dynamic) 의미로 모두 사용되기 때문에 영어에서 “see”와 “look” 그리고 “hear”와 “listen”을 구별해서 사용한다는 것을 모르고 말한 데 그 원인이 있는 것 같다. 이와 결부하여 생각해야 할 점은, 어휘를 바로 선택했다고 해도 이번에는 전치사를 빼놓는 경우가 있다는 것이다. 이것 역시 “look”나 “listen”에는 전치사가 뒤따른다는 것을 모르고 모국어 구조만 생각한 결과가 아닌가 추측된다. 이러한 오류를 예방하려면 “look”와 “at” 그리고 “listen”과 “to”를 분리하지 않고 처음부터 “look at”나 “listen to”와 같이 하나의 의미단위로 가르치면 될 것이다. 이와 같은 예에서 보듯이 모국어의 방해현상을 유념한다면 효과적인 교수기법을 개발하는 데 큰 도움이 될 수 있다.
Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 평가
(1) 초등학교에서의 평가는 결과중심의 평가가 아니라, 학생들이 주의를 집중하여 학습할 수 있는 분위기를 만들어 주는 자극임을 인지한다.
(2) 학생들의 심리적 부담을 줄일 수 있는 방법으로 하되, 계량적 평가를 하지 않는다.
(3) 게임이나 역할놀이 같은 의사 소통 활동시의 참여 의욕, 태도, 의사 소통 능력 등을 관찰하여 서술식으로 기술한다.
(4) 음성 언어 중심으로 지도를 하고, 음성 언어 사용 능력의 관찰, 과업 수행 등의 방법으로 평가한다.
(5) 심화보충 집단으로 나눌 때에는 열린 교육의 수업 형태속에서 자연스럽게 집단이 형성되게 한다.
Ⅷ. 결론
지금까지의 학력은 배우는 능력으로서의 학력의 개념이 강하였다. 그러다 보니 자연스럽게 지식이나 기능 중심의 측정이 용이한 내용들만 학력의 중요한 요소로 고려하게 되었고 교과를 벗어난 일반적인 지적 기능과 태도 등은 제외되는 경향이 있었다. 학력은 더 이상 측정이 용이한 지식중심의 교과학습결과에만 초점이 맞춰져서는 안되며 앞으로의 미래사회 즉, 지식정보사회, 평생학습사회에서 요구되는 정의적 능력까지를 포함하는 폭넓은 개념으로 가야한다. 이러한 방향으로 가기 위해서는 학교현장에서의 평가체제가 우선 변화되어야 할 것이다. 21세기 우리나라 학교교육에서 길러야 할 학력의 성격으로 단순히 학교성적 또는 교과성적에서 벗어나 창조력, 논리적 사고력, 비판적 사고력, 통찰력 등과 같은 고등정신 능력과 자기조절 학습능력, 학습하는 방법에 관한 능력, 학업 적성 까지 포함시켜야 한다는 주장을 하고 있다.
초등학교 교육과정 해설집에서도 초등학교 영어 교육은 재미있고, 흥미로운 영어 학습을 통하여 학습자가 영어와 친숙해지고, 미래의 영어 교육에 대한 기대감과 자신감을 증진 시켜주는 내용의 교육이 되도록 지침을 제시하고 있으므로 영어 학습 초기 단계에서는 학생들에게 부담이 되는 획일적이고 표준화된 평가는 바람직하지 않다. 게다가 초등학교 3학년 영어교과에서는 문자가 제시되지 않고, 4학년에서도 문자는 간단한 알파벳 인식 수준에서 지도하는 등 학습자의 흥미유발을 중요시하기 때문에 기존의 평가 방식을 적용하기가 어렵다.
다지 선다 형태의 객관식 검사는 학습의 성취도를 검사하고 학습의 결과를 비교함이 주된 관심이므로 누가, 무엇을, 얼마만큼 알고 있는가의 결과 중심의 평가를 해왔다. 이런 평가는 학습자 개개인의 성장보다는 학습자의 서열 매기기, 등급화를 하는데 이용되었다. 그래서 다지 선다형 평가의 비판적 대안으로 교수학습 과정에 대한 평가에 관심이 일게 되었다. 학습 과정에서 학생들이 실제로 어떤 행동과 경험을 하게 되고 어떤 종류의 수행을 하며 변화를 보이는가를 중시하게 된 것이다. 결국 교육활동을 개선하기 위한 하나의 방안으로 전통적인 교육평가의 절차나 방법이 개선되어야 한다는 주장이 제기되어 실시되고 있는 것이다.
그리하여 대안적 평가(alternative assessment), 실제적 평가(authentic assessment) 수행평가(performance assessment), 포트폴리오 평가(portfolio assessment), 학생의 자기평가(student self-assesment) 등의 평가 방법이 도입되어 기존의 지필 검사만으로는 평가 할 수 없었던 학습자의 성장과 발달의 과정을 평가할 수 있는 수행 중심의 평가를 모색하기에 이르렀다. 하지만 이들 평가의 방법들도 학교현장적용에 많은 시행착오를 겪고 있는 중이다.
앞으로의 학력 평가는 전인 교육을 조장할 수 있고, 교사의 교수 방법을 개선하는 데 필요한 적절한 정보를 제공해 줄 수 있으며, 학생 개개인의 강점과 약점을 파악하여 수업이 진행되는 과정에서 교육적인 처방을 할 수 있고, 학생의 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 신장시킬 수 있는 방향으로 변해가야 한다. 또 초등학교에서의 영어과 평가는 극히 제한적으로 이루어져야한다. 교육과정 자체가 학습자들에게 앞으로 영어를 잘 할 수 있도록 자신감을 심어주는 데 중점을 두고 있기 때문에 기존과 같은 지필고사 방식으로 문제를 만들어 언어지식 위주의 평가를 하기보다는 학습자들의 참여도와 영어 구사력 향상을 관찰하는 정도의 평가가 바람직하다.
참고문헌
경기도교육연구원(1997) / 영어 수업 설계와 지도 기법
김충배 외(1994) / 영어 교육론, 서울 한신문화사
이완기 외(1998) / 초등 영어 지도법, 서울 문진미디어
이계순(1999) / 영어교육, 서울 개문사
정동빈 외(1997) / 어린이 영어 교육, 서울 (주)홍익미디어
한국초등영어교육학회(1998) / 초등영어교육 4(2), 서울 한국초등영어교육학회

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