중등(중학교) 국어교육(국어과)의 문학중심 읽기지도와 작문지도, 중등(중학교) 국어교육(국어과)의 희곡지도, 중등(중학교) 국어교육(국어과)의 진로지도, 중등(중학교) 국어교육(국어과)의 ICT활용교육지도

소개글

중등(중학교) 국어교육(국어과)의 문학중심 읽기지도와 작문지도, 중등(중학교) 국어교육(국어과)의 희곡지도, 중등(중학교) 국어교육(국어과)의 진로지도, 중등(중학교) 국어교육(국어과)의 ICT활용교육지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어교육(국어과)의 성격

Ⅲ. 국어교육(국어과)의 교수학습방법

Ⅳ. 중등(중학교) 국어교육(국어과)의 문학중심 읽기지도
1. 읽기 전 활동
2. 읽기 중 활동
3. 읽기 후 활동

Ⅴ. 중등(중학교) 국어교육(국어과)의 작문지도
1. 계획하기 전략
2. 내용 생성하기 전략
1) 브레인스토밍(brainstorming)
2) 마인드 맵(Mind mapping)
3. 내용 조직하기 전략
1) 개요짜기
2) 다발짓기(clustering)
4. 표현하기 전략
5. 고쳐쓰기 전략
1) 평가하기
2) 돌려읽기(RAG : reading around group)
6. 조정하기 전략

Ⅵ. 중등(중학교) 국어교육(국어과)의 희곡지도

Ⅶ. 중등(중학교) 국어교육(국어과)의 진로지도
1. 국어과 진로교육의 필요성
2. 국어과 진로 교육 목표
3. 지도 과정 및 효과
1) 독서(독해력 기르기) 교육으로 진로를 탐색하고 목표를 세움
2) 1분 말하기 활용으로 비판적 이해와 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 능력 배양
3) 방송 독후감 발표하기를 통해 비판적으로 이해하고 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 능력을 길러 진로를 탐색하는 태도 갖기
4) 다매체 자료를 통한 창의성 배양
5) 개별학습과 협동학습을 통해 자아실현의 건강한 삶의 가치를 내면화
6) 주제 일기 쓰기를 통한 합리적 사고력 판단력 배양
7) 시 암송하기 통해 삶의 여유와 정서 순화
8) 국어 기초적인 지식을 익히기의 지속적 관심으로 언어 사용의 원활화 꾀함

Ⅷ. 중등(중학교) 국어교육(국어과)의 ICT활용교육지도

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

5) 개별학습과 협동학습을 통해 자아실현의 건강한 삶의 가치를 내면화
심화, 기본, 보충으로 차별화 되는 교수학습 과정안을 작성하여 이를 활용 학생들의 수준별 개별학습의 기초를 갖춘다. 특히 소집단 협동학습을 주로 활용하여 상호관심과 배려를 배우는 삶의 현장이 되도록 힘써 나간다. 건전한 가치관과 태도를 형성해 나감으로써 직업을 통한 자아실현의 건강한 삶, 준비하는 삶의 가치를 내면화 시켜 나갈 수 있게 될 것이다.
6) 주제 일기 쓰기를 통한 합리적 사고력 판단력 배양
하루에 한 번 꼭 써야 한다는 고정관념을 벗어나서 일상 글쓰기의 기초가 될 수 있도록 일주에 두 번 이상이라면 마음에서 우러나와 제목을 붙인 주제 글을 꾸준히 해 나감으로써 글쓰기 습관의 정착화와 자신의 삶을 가꿔나가는 노력의 장이 될 수 있도록 하며 사려 깊게 생각하고 합리적인 직업을 결정할 수 있는 판단력을 기른다.
7) 시 암송하기 통해 삶의 여유와 정서 순화
학년초에 학년별 시 모음 목록을 유인물로 나눠주고 교과서 시와 연결하여 적어도 한 달에 한 편의 시를 암송할 수 있도록 한다. 매월 말일엔 시암송 검사를 하는 날로 정해두고 수업 전에 지도교사의 확인이 된 빈 용지를 나눠주고 그 달에 암송하기로 한 시를 적어 제출하면 3분 정도의 시간을 할애하면 된다. 함축적 언어의 정수를 배우는 새로운 경험의 장이 될 수 있음은 물론 삶의 여유와 정서 순화를 거둘 수 있다.
8) 국어 기초적인 지식을 익히기의 지속적 관심으로 언어 사용의 원활화 꾀함
메일 문화 앞에서 국어 기초적인 지식을 올바르게 익혀야 함을 역설하는 것이 무리인 듯 여길 수도 있지만, 역으로 더욱 올바른 이해를 넓히고 국어를 순화하려는 태도를 길러 나가야 함을 가르치고, 다양한 직업세계에서 언어 사용의 원활한 기능의 절대적 중요성을 깨닫고 국어를 바르게 사용할 수 있는 능력을 기른다.
Ⅷ. 중등(중학교) 국어교육(국어과)의 ICT활용교육지도
다음은 제7차 교육 과정에 제시된 ‘교육 과정의 구성 방침’이다.
사회적 변화의 흐름을 주도할 수 있는 기본적 능력을 길러 줄 수 있도록 교육과정을 구성한다.
국민 공통 기본 교육과정과 선택 중심 교육 과정 체제를 도입한다.
교육내용의 양과 수준을 적정화하고, 심도 있는 학습이 이루어지도록 수준별 교육과정을 도입한다.
학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화 한다.
교육 과정 편성과 운영에 있어서 현장의 자율성을 확대한다.
교육 과정 평가 체제를 확립하여 교육에 대한 질 관리를 강화한다.
위의 지침에서 직접적으로 ICT와 관련된 진술은 아니지만 관련지을 수 있는 항목은 ‘가’ 항과 ‘라’ 항이다. 교육과정의 기본 철학이라 할 수 있는 것으로 전반적으로 교육과정의 방향을 지식 정보 사회를 주도적으로 이끌어 갈 수 있는 인재 양성으로 두는 내용을 포괄 할 수 있다. 각 교과 교육과정의 구성 내용 측면에서는 ICT 소양 및 활용 교육의 내용과 관련지을 수 있다.
국어과 교육과정은 교육 과정 문서 중심에서 탈피하여 교육과정이 교과서로, 교사의 수업으로, 학생의 학습으로 실행되어지는 과정이어야 한다.
그러나 제7차 교육과정 개발의 전체적인 관점이나 총론으로 볼 때에는, 이미 지식정보 사회로의 변화로 인한 교육과정의 변화 방향이 제시되어 있으나, 보다 본격적인 의미에서의 관점 변화는 아직 이루어지지 않은 것으로 판단 할 수 있다. 제7차 국어과 교육과정에 제시되고 있는 정보 통신 기술 활용 관련항목을 중학교 교육과정 내용 중에서 추출하면 다음과 같다.
7학년
-<말하기>다양한 매체를 이용하여 내용을 선정해 말한다.
[기본] 인터넷과 컴퓨터 통신 등의 다양한 매체를 이용하여, 필요한 정보를 찾아말한다.
[심화] 주변에서 이용할 수 있는 다양한 매체의 종류와 활용법 등을 알아본다.
9학년
- <읽기>글의 내용을 이해하기 위하여 다양한 매체를 찾아 활용하는 습관을 지닌다.
[기본] 다양한 매체를 활용하여 글의 이해도를 높인다.
[심화] 영상 매체나 청각 매체 등이 글의 내용을 이해하는 데 어떤 효과가 있는지 토의한다.
이는 국어과 교육과정과 ICT의 상관성을 매우 소극적으로 반영한 것이라 할 수 있다. 일종의 소박한 컴퓨터 리터러시(computer literacy)의 초보단계를 반영하고 있는 수준이라 할 수 있다. 실제로 전개된 학교 현장의 국어과 교육과정에서 ICT 상관도는 위의 제7차 국어과 문서 교육과정에서 보여 주는 것보다 훨씬 더 진전된 것이라 할 수 있다. 이미 전개된 현장의 교육과정은 ICT와 불가분의 관련을 구축해 나가고 있는 것을 보면 ICT의 교육과정 상관성을 새롭게 정립해야 하는 단계에 와 있음을 인정하지 않을 수 없다.
Ⅸ. 결론
정보화 시대의 국어교육은 다음과 같이 그 발전 지평을 모색해 볼 수 있다. 다양한 첨단 정보화 메커니즘을 국어과 교육의 유효한 환경으로 적극 활용함으로서 국어교육의 질적 발전을 도모하는 것이다. 즉 멀티미디어 체제를 비롯한 여러 정보화 기제들을 활용하는 구체적인 국면을 국어과의 차원에서 보다 정교하게 전략화해 보는 데에서 국어과의 지평과 역할이 선명하게 드러날 것이다.
정보화 사회는 정보의 생성과 운용에서 획기적인 변화를 가져온다. 정보가 국어 교육에서 의미를 가지는 것은 그 ‘정보’의 자리에 곧 ‘국어교육의 자료’가 놓일 수 있다는 점 때문이다. 국어교육 자료의 생성, 유지, 소통, 적용, 평가, 송환 등에서 발달한 정보 인프라를 활용하고 첨단 매체를 효율적으로 활용함으로써 국어교육 자료의 질적 변화를 기할 수 있을 것으로 보인다. 국어사용 기능을 기르기 위한 국어교육의 자료들은 현실의 국어 사용 장면을 있는 그대로 역동감 있게 고려하여 선정해야 한다.
참고문헌
* 김영기, 국어과 ICT활용 교수학습 모형 체계화 자료, 인천교육대학교, 2002
* 교육인적자원부, 중학교 교육과정, 1997
* 교육부, 중학교 국어과 교육과정 해설, 1997
* 김대행, 국어 교과학의 지평, 서울 대학교 출판부, 1995
* 교육부, 중학교 국어 1-1·1-2·2-1·2-2·3-1·3-2, 1996
* 이재승, 국어교육의 원리와 방법, 박이정, 1997

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