독서의 목적, 독서의 방법, 독서교육(독서지도)의 형태, 독서교육(독서지도)의 의의, 독서교육(독서지도)의 이론, 독서교육(독서지도)의 원리, 독서교육(독서지도)의 방법, 독서교육(독서지도)의 주안점 분석

소개글

독서의 목적, 독서의 방법, 독서교육(독서지도)의 형태, 독서교육(독서지도)의 의의, 독서교육(독서지도)의 이론, 독서교육(독서지도)의 원리, 독서교육(독서지도)의 방법, 독서교육(독서지도)의 주안점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서의 목적
1. 새로운 정보나 지식을 얻기 위해서
2. 조사나 연구를 위해서
3. 여가를 즐기기 위해서
4. 수양과 교양을 높이기 위해서

Ⅲ. 독서의 방법
1. S(Survey:훑어보기)
2. Q(Question:질문하기)
3. R(Read:자세히 읽기)
4. R(Recite:되새기기)
5. R(Review:다시보기)

Ⅳ. 독서교육(독서지도)의 형태
1. 자유독서
2. 과제독서
3. 독서안내
4. 독서상담
5. 독서회
6. 독서발표회
7. 독서좌담회
8. 콩쿠우르
9. 독서일기
10. 독서감상문
11. 견학
12. 시청각 보조

Ⅴ. 독서교육(독서지도)의 의의
1. 독서교육의 두 가지 입장
1) 일반 교육적 입장
2) 생활 교육의 입장
2. 독서 교육의 기본 방향
1) 독서자료 선택의 태도 교육
2) 조화적 독서의 태도 교육
3) 비판적인 태도 교육
4) 기능적 태도 교육
5) 효과적인 태도 교육
6) 교과와 관련 도서안내
7) 첨단적, 세계적, 탐구적 태도 교육

Ⅵ. 독서교육(독서지도)의 이론

Ⅶ. 독서교육(독서지도)의 원리
1. 자발성의 원리
2. 통합의 원리
3. 동기 유발의 원리
4. 목적의 원리
5. 선택의 원리
6. 능력의 원리
7. 흥미의 원리
8. 종합의 원리
9. 개성화의 원리
10. 사회화의 원리
11. 환경의 원리
12. 평가의 원리
13. 치료의 원리

Ⅷ. 독서교육(독서지도)의 방법
1. 독서 교육 방법의 원리
1) 동기의 원리(자발성의 원리)
2) 목적의 원리
3) 선택의 원리
4) 능력의 원리
5) 흥미의 원리
6) 통합의 원리
7) 개성화의 원리
8) 사회화의 원리
9) 환경의 원리
10) 평가의 원리
11) 치료의 원리
2. 독서 교육 방법의 유형
1) 교육 대상자 수에 의한 유형
2) 교육 대상자 종류에 의한 유형
3) 독서 활동 단계에 의한 유형
4) 독서 재료의 종류에 의한 유형
5) 독서 재료의 지정 방법에 의한 유형
6) 독서 능력 요인에 의한 유형
3. 독서 교육의 형태
1) 자유 독서
2) 과제 독서
3) 독서 안내
4) 독서 상담
5) 독서회
6) 독서 발표회
7) 독서토론회
8) 독서일지
9) 독서 감상문
10) 독서 연극(모의재판, 독서 구연 포함)발표회
11) 독서퀴즈(시험)대회
12) 견학
13) 시청각적 보조

Ⅸ. 독서교육(독서지도)의 주안점
1. 독서의 과정을 알자
2. 독서 교육에서 독서의 ‘과정’을 강조하자
3. 독서 전에는 구체적인 안내를 해 주자

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

10) 독서 연극(모의재판, 독서 구연 포함)발표회
독후감 또는 내용을 연극(모의재판, 독서 구연)으로 발표하도록 한다.
11) 독서퀴즈(시험)대회
독후감 내용을 퀴즈(시험) 대회를 열도록 한다.
12) 견학
독서에 관한 시설을 견학시킨다.
13) 시청각적 보조
영화, 음반, 게시 등을 이용하여 독서생활을 지도한다.
Ⅸ. 독서교육(독서지도)의 주안점
책을 읽는다는 것은 책과의 만남을 뜻한다. 아이들은 책과의 만남을 통해 수많은 정보를 얻고 자신의 삶을 되돌아보게 되며 때로는 잔잔한 슬픔과 행복을 느끼고 미지의 세계를 탐험하기도 한다.
만남에는 상대와의 오고감이 있게 마련이다. 만남에는 어떤 형태로든 의사소통 행위가 일어나게 마련인데, 의사소통은 일방적인 것이 아니라 쌍방적인 것이다. 책과의 만남, 좀더 구체적으로 작자(저자)와의 만남에는 상호 교류가 일어나게 된다. 우리는 책을 읽으면서 단순히 책의 내용, 다시 말해 작자의 생각을 그대로 받아들이지는 않는다. 각자가 가지고 있는 배경 경험(사상과 감정)을 바탕으로 작자가 표현해 놓은 것을 해석하고, 추론하면서 재구성한다.
1. 독서의 과정을 알자
독서 교육을 하기 위해서는 독서 과정에 대한 이해가 필요하다. 지금까지 독서(읽기) 과정을 설명하는 관점은 크게 세 가지로 나누어 볼 수 있다. 상향식 모형, 하향식 모형, 상호작용 모형이 그것이다. 상향식 모형은 대체로 1970년대 이전에 풍미했던 것으로, 읽기는 개개 철자를 이해하고, 음절, 단어, 문장, 글을 순차적으로 이해하는 것으로 보았다.
그 이후 인지 심리학의 발달로 이러한 견해는 많은 비판을 받게 되었다. 실제 글을 읽어 나가는 과정은 상향식 모형에서 보는 것과 같이 순차적으로 진행되지 않는다는 점이다. 오히려 독자가 이미 가지고 있는 경험에 따른 가정이나 추측이 보다 중요하게 영향을 끼친다는 것이다. 이를 우리는 하향식 모형이라 부른다.
그러나 이 모형 역시 비판을 받아 상호작용 모형이 대두되게 되었다. 상호작용 모형에서는 독서에서 독자 측면과 글 측면이 함께 작용하는 것으로 본다. 이러한 점에서 독서는 흔히 관현악에 비유된다. 관현악에서 여러 가지 악기가 전체를 위해 조화를 이루듯이 독서란 어느 한 측면만을 잘 한다고 되는 것이 아니라고 생각한다.
글 측면에서의 단어 의미 파악이나 글의 구조 파악 등이, 그리고 독자 측면에서의 독자의 관점이나 초인지적 행위 등이 복합적으로 작용하는 것으로 본다. 그런데 관현악을 듣고 사람마다 다양한 반응이 나오듯이, 똑 같은 글을 읽고도 그 결과는 사람마다 다르다. 이런 의미에서, 글의 의미는 결국 글 자체(작자)에 있다기보다는 독자에게 있다고 볼 수 있다.
상향식 모형이 글 자체를 강조하고 독서의 ‘결과’를 강조했다면, 하향식 모형과 상호작용 모형은 독자를 강조하고 독서의 ‘과정’을 중요시했다고 할 수 있다. 사실 상호작용 모형은 하향식 모형의 연장선에 있는 것으로 볼 수 있는데, 이 두 모형 모두 독서의 과정에서 독자가 무슨 생각을 했는지, 어떤 책략을 동원했는지 등 독서의 ‘과정’을 강조하게 된다. 이렇듯 독서란 의미를 재구성하는 하나의 ‘과정’이라는 점을 생각할 때, 앞으로 독서 교육에서 독서의 ‘과정’을 중요시 할 필요가 있다고 생각된다.
2. 독서 교육에서 독서의 ‘과정’을 강조하자
독서의 결과보다는 과정을 강조함으로써, 아이들은 독서의 과정에서 자신의 장, 단점을 발견하게 되고 나름의 독서 책략을 사용하고 필요에 따라 수정하는 과정을 통해 나름의 책 읽는 방법을 터득할 수 있다. 또한 책을 읽는 과정에서 끊임없이 자신의 배경 경험에 기초하여 내용을 해석, 추론하는 과정에서 사고력을 키울 수 있다. 그리고 이러한 과정에서 책에 있는 내용을 진정한 의미에서 자기 것으로 만들게 된다.
독서 교육에서 과정을 강조하게 되면, 교사는 아이들의 독서 행위에 역동적으로 참여하게 된다. 그 동안은 단순히 아이들에게 책을 읽도록 권하고 책을 읽고 난 후에 독후감을 쓰라고 한 것이 독서 교육의 대부분을 차지해 왔다고 생각된다. 이러한 식의 교육은 자칫 독서에 대한 그들의 흥미를 떨어뜨리는 등의 역효과를 가져올 수 있다.
교사는 아이들의 독서 과정을 적절히 도와줄 필요가 있다. 크게 독서 전에, 독서 동안에, 독서 후에 교사가 아이들을 도와줄 수 있는 방법에 대해 생각해 보자.
3. 독서 전에는 구체적인 안내를 해 주자
책을 읽기 전에 도와줄 일은 우선 책을 읽고 싶은 마음을 갖도록 하는 것이다. 이를 위해 교사는 그 책에 있는 내용을 간단히 소개해 주고, 어떤 점에서 그 책이 재미있는지, 어떤 점에서 읽을 필요가 있는지, 그리고 그 책을 읽은 다른 사람에게 물어 보게 하거나 그 책에 대한 소개글 등이 있으면 읽어보게 할 수 있다. 그리고 그 책을 읽는 방법에 대해 이야기 해 준다.
Ⅹ. 결론
독서는 인간에게 정말로 중요한 것일까? 그렇다고 생각한다. 독서는 인간의 사고력과 상상력을 키워주고 많은 지식과 정보를 얻게 해주며 여가를 즐길 수 있게 해주는 실질적 측면 외에도, 정서를 풍요롭게 해주고 세상을 보는 안목을 키워주어 자기 철학을 갖게 도와주며, 무한한 정신적 자유를 누릴 수 있게 해주는, 지극히 인간적인 측면에서도 매우 중요한 것이다. 그렇다면, 정부는 국민들을 책으로 끌어들이기 위한 노력을 좀더 적극적으로 해야 한다. 교사들 역시도 좀더 적극적으로 나서서 학교의 독서 환경이 개선될 수 있게 해야 하고, 학생들을 책으로 끌어들일 수 있는 방법을 연구해야 한다. 학부모도 마찬가지다. 아이들을 무조건 학원으로만 내몰 것이 아니라 아이가 어려서부터 책 읽는 습관을 기를 수 있도록 도와주고, 책을 읽을 수 있는 시간을 충분히 마련해 줘야 한다.
참고문헌
김경일(1988), 독서 이론 교육론, 서울 일조각
김지도(1997), 초등학교 독서교육, 서울 교학사
김효정 외(2002), 독서교육의 이론과 실제, 한국도서관협회
김병원, 독서와 독서 지도, 서울 보림출판사
김승환(1982), 독서지도, 서울 대한교육연합회
이정춘(1996), 뉴미디어시대의 독서교육, 교육월보
조영식(1998), 창조적 독서교육 인간과 함께 자연과 함께

키워드

독서교육,   독서지도,   독서,   도서,   책