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소개글

학업성취(학업성취도) 개념과 의의, 학업성취(학업성취도)와 내재적목적, 학업성취(학업성취도)와 선수학습, 학업성취(학업성취도)와 지능, 학업성취(학업성취도)와 성패귀인, 학업성취(학업성취도)와 자아효능감에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학업성취(학업성취도)의 개념

Ⅲ. 학업성취(학업성취도)의 의의

Ⅳ. 학업성취(학업성취도)와 내재적목적

Ⅴ. 학업성취(학업성취도)와 선수학습

Ⅵ. 학업성취(학업성취도)와 지능

Ⅶ. 학업성취(학업성취도)와 성패귀인

Ⅷ. 학업성취(학업성취도)와 자아효능감

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

며, 가정 환경 중에서도 지위 환경보다는 작용 환경이 성패귀인 과정과 더욱 관련성을 갖는 것으로 나타났으며(오혜영,1981), 이혜경(1983)의 연구에서는 초등학교 아동의 경우에 性別에 따라 成敗歸因에 有意差가 있는 것으로 나타났다.
Ⅷ. 학업성취(학업성취도)와 자아효능감
통합된 동기이론을 지향하면서 자아효능감 기대이론을 구성한 학자가 Bandura이다. 그는 어떤 특정한 과제에 직면해서 주관적으로 지각하는 자신의 능력에 대한 신념을 강조한다. 즉 성공적으로 과제를 해결할 수 있다는 자신감을 자아효능감으로 정의하면서 이런 자아효능감 기대는 능력귀인 정도에 영향을 받을 것으로 보고 있는 것이다.
한편 목표제시방법(근접목표, 장기목표, 목표제시 없음)에 따른 효과를 조사한 결과 근접목표를 제시한 집단에서 자아효능감이 가장 높게 향상되었으며, 성취(수학성적), 수학성적에 대한 흥미, 일반화 정도도 가장 높은 것으로 나타난 연구도 있다. 또한 수업의 학습시간 투입의 동기요인과 효과에 대한 흥미, 일반화 정도도 가장 높은 것으로 나타났다. 또한 수업의 학습시간에 투입의 동기요인과 효과에 관해서는 자아효능감 기대와 계속동기는 공부하는 횟수나 공부시간 길이 등과 같은 양적인 요소보다는 인지적 노력의 투입이라는 질적 요소를 통하여 학업성취도에 영향을 미치는 것으로 밝혀지고 있다. 모델링, 모델의 도움을 받는 수행 및 교정, 자기지시적, 해결귀인의 네 변인을 사용하여 초등학교 학생을 대상으로 자기효력감과 성적(나눗셈 문제), 지속성, 나눗셈 풀이 능력의 일반화 정도에 관한 연구에서는 네 변인을 모두 제공한 집단에서 자아효능감과 성적, 나눗셈 풀이 능력의 일반화 정도가 가장 높게 향상되었다. 이외에도 협동학습을 통한 자아효능감, 학업성취 및 아동의 학습의욕과의 관련에 대한 많은 연구결과에서도 자기효능감이 강할수록 아동의 학습의욕도 촉진시킬 수 있고 또한 실패를 두려워하지 않고 지속적으로 학습에 임함에 따라 학습에 대한 가치관도 긍정적인 방향으로 변화될 수 있다고 하였다.
Ⅸ. 결론
주기적 평가를 통해 학생의 학업성취도 추세 및 결정 요인을 이해하여 교육정책 및 수업전략 등에 반영
교육목표 달성여부에 대한 체계적인 진단 및 평가결과의 환류를 통한 교육정책 개선 등의 질 관리
학교경영, 장학지도, 교육과정 편성운영 등의 개선 유도를 통한 학교교육의 질적 수준 제고
평가결과에 따라 목표미달 학생에 대해서는 보정프로그램을 마련하여 지도하는 등 국민기초능력 보장책 강구
참고문헌
김흥원, 자기효력감과 학업성취와의 관계분석, 석사학위논문, 성균관대학교, 1984
구병두, 학업성취 관련변인, 서울 : 양서원, 1996
강승희 외 7, 교사를 위한 교육심리학, 서현사, 2004
이지영, 동료지도학습이 아동의 자기효능감 및 학업성취도에 미치는 영향, 부산교육대학교 대학원 석사학위논문, 2000
조정배, 학업과제 유형에 따른 피이드백의 제공시기가 학업성취에 미치는 효과, 한국교원대 교육대학원 석사 학위 논문, 1996
정범모, 교육평가, 현대출판사, 1968

키워드

학업성취,   학업성취도,   학업,   자아효능감,   선수학습