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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 동시지도(동시교육, 동시수업)의 의의

Ⅲ. 동시지도(동시교육, 동시수업)의 목적
1. 학습자의 학습 흥미와 의욕을 높여 자기주도적 학습력을 기른다
2. 학습자의 시적 감성과 표현력을 키운다
3. 학습자의 학습욕구와 다양한 개성에 대응하며 시 쓰기 기본 능력을 기른다

Ⅳ. 동시지도(동시교육, 동시수업)의 전제

Ⅴ. 동시지도(동시교육, 동시수업)의 내용과 수준
1. 저학년 동시 학습 내용 요소와 수준
2. 중학년 동시학습 요소와 수준
3. 고학년 동시학습 요소와 수준

Ⅵ. 동시지도(동시교육, 동시수업)의 방법
1. 동시는 즐거워
2. 스크랩을 통한 동시 지도
1) 작품 모으기
2) 작품 만들기
3) 활용 방법
3. 실물체험에 의한 동시 짓기
4. 색다른 정의 내리기
5. 몽타주 놀이

Ⅶ. 향후 동시지도(동시교육, 동시수업)의 적용 과제

참고문헌

본문내용

워하고 때론 지루해하기도 한다. 동시 지도의 첫 시간을 다음과 같이 해보자
우선은 교과서를 덮고 자신의 이름으로 삼행시를 지어본다.
선생님이 정해준 제목으로 1번부터 돌아가며 합동작품을 만든다.
<삼행시 예>
교사 : 제목은 \'고구마\'입니다.
1번― 김이 모락모락
2번― 앗, 뜨거워
3, 4번― 우리 반 친구들과 같이 고구마나 캐러 갈까
이 때 서로 자연스럽게 연결되도록 교사가 어미나 조사를 살짝 손질하고, 아이에게는 의성어나 의태어의 사용을 권장하면 더욱 좋다.
한두 줄을 만드는 게 익숙해지면 아이들이 잘 알지 못하는 동시를 골라 처음, 중간, 끝 부분 중 어느 한 부분을 지워 놓은 것을 TP자료로 만든 뒤 아이들이 각자 완성해보게 한다.
독창적이고 재미난 아이의 작품을 읽어주고 될 수 있는 대로 평소 동시나 글짓기에 자신이 없어 하는 아이들을 많이 칭찬해준다(실제로 그런 아이들일수록 더 참신하고 재미있는 표현을 찾아낸다).
마지막엔 제목만 정해주거나 혹은 제목을 정해주지 않은 채로 솔직하고 재미있는 동시를 지어보게 한다.
2. 스크랩을 통한 동시 지도
동시 단원이 끝나고 동시를 써 보라고 하면 대부분의 아이들은 교과서의 내용을 많은 부분 베끼곤 한다. 이는 어떤 주제에 대한 사고의 폭이 교과서를 벗어나지 못하기 때문이다. 이럴 때 스크랩을 통한 동시 지도를 해보자.
1) 작품 모으기
신문이나 다른 학급문고에서 작품 모으기
개인별로 읽은 동시 중 인상 깊었던 것이나 좋아하는 시 옮겨 적기
주제별로 모아서 공책이나 색상지 또는 색도화지에 붙이기
붙이지 않고 직접 파일 비닐에 넣으면 작품이 쏠림
2) 작품 만들기
작품 여백에 어울리는 삽화를 그리거나 오려 붙이기
재미있는 표현, 멋진 생각 등을 찾아 밑줄을 긋고, 작품 밑에는 떠오르는 생각이나 시의 느낌을 적어 넣기
작품마다 느낌을 적으라고 강요하지 않기
주제별로 분류하여 파일에 끼워서 정리하기
3) 활용 방법
파일은 학교에 비치하고 틈틈이 읽기(아침자습시간, 쉬는 시간, 점심시간 등)
잘 만든 작품과 많은 시를 암송하는 아이는 학기별로 시상하기
주제별로 자신이 쓴 동시를 곁들이고, 띄어 읽기, 쉬어 읽기를 표시하며 바르게 낭송하기
3. 실물체험에 의한 동시 짓기
어린이들이 좋아하는 장난감, 인형, 필통, 달걀, 단풍잎, 금붕어, 창밖의 소나무, 그 밖의 신기한 여러 가지 구체물을 준비한다.
좋아하는 물건 하나를 임의로 선정한다.
실물의 형태, 색깔, 촉감 등을 주관적으로 묘사하여 써보게 한다.
4. 색다른 정의 내리기
임의대로 사물이나 관심있는 낱말을 선정한다.
\"～은 ～이다\"는 문장형식을 제시하고 자유롭게 전체가 참여하여 정의를 내리도록 한다.
주어 자리에 구나 절이 와도 좋다.
5. 몽타주 놀이
조별로 소재를 정한다.
그 소재와 관련된 내용을 잡지나 신문에서 오려서 낱말상자에 넣는다.
낱말상자를 흔들어 섞은 다음 제비뽑기하듯이 돌아가며 뽑아서 적절히 나열하고 다듬어 시를 완성해 본다.
Ⅶ. 향후 동시지도(동시교육, 동시수업)의 적용 과제
동시교육을 통해 어린이들은 그리기 활동과 동시 속의 장면, 배경 지식이 더욱 활성화되어 시에 담긴 의미를 더욱 확실히 알게 된다. 재미있는 표현을 찾는 활동을 함으로써 시를 지을 때 자연스럽게 재미있는 표현을 활용하고 더 재미있게 꾸미는 활동이 강화될 것이다. 또한 응용하여 자신의 경험에 어울리는 시를 지어 낭송하여 본다면 즐겁게 시를 접하고 자신의 재능을 발견하는 기쁨을 느끼게 되었다.
어린이들이 자연스럽게 시에 대한 느낌을 자신이 것으로 받아들이고 동시집을 즐겨 찾아 읽는 활동이 계속되면 마음이 따뜻하고 자신이 미래에 대한 꿈과 희망을 키워 자신감 있게 어떤 일을 하고 남을 배려하는 마음이 자라나게 될 것이다. 어린이들이 즐거우면 교사도 즐겁고 교사가 즐거우면 어린이도 또한 즐겁게 수업에 참여할 수 있다.
참고문헌
김만석, 김만석 동시 창작론, 시와 사람, 2002
김종상, 동요, 동시 이해와 감상, 1·2·3학년 교과서, 예림담, 1996
김희자, 초등학교 어린이의 동시 지도 연구, 군산대 교육대학원, 1998
권영세 외, 한민국문학상수상동시집, 문공사, 1994
이부기·조세현, 3.4학년 동시 학습 지도를 위한 CD-ROM 타이틀 개발, 2001
진선희, 동시를 대상으로 한 교육과정 및 교과서 수록 작품에 관한 연구, 한국교원대 석사학위논문, 1994

키워드

동시지도,   동시,   동시교육,   동시수업,   동시학습