장애학생지원을 위한 학교사회복지, 지역사회중심 학교사회복지 프로그램 보고서

소개글

장애학생지원을 위한 학교사회복지, 지역사회중심 학교사회복지 프로그램 보고서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 장애아동의 개념

2. 현황

3. 우리나라 학교사회복지실천과 장애학생지원

4. 현재 당면문제 및 학교사회복지 욕구

5. 통합교육

6. 지역사회 중심 학교사회복지 프로그램

7. 학교사회복지사의 역할

8. 학교사회복지의 발전방향

9. 맺음말

10. 참고문헌

본문내용

한 실천적 방안들을 함께 논의하고 준비해야 할 필요성이 제기된다. 장애학생의 부모들이 학교사회복지사에 대한 인지정도가 낮음에도 불구하고 자녀가 학교에서 겪는 문제를 지원해 줄 수 있는 전문가로 학교사회복지사를 우선적으로 선택하고, 자녀의 통합교육을 지원할 수 있는 자원연계와 교육, 정보제공자로서의 역할에 큰 기대를 갖고 있다.
이에 장애학생이 일반학생들과 함께 통합되어 있는 학교에서는 학교사회복지사의 역할 영역들이 더욱 다양하기 때문에 이 후 학교사회복지사를 양성하고 훈련하는 교육과정에서 장애학생을 원조하는 학교사회복지사의 역할과 전문적 지원의 세부적인 서비스 범위에 대한 관점이나 실천적 개입 방안들을 함께 다루어야 할 것이다. Carolyn B.Pryor 외 연구에서 조사대상자 중 학교사회복지사의 66%이상 통합교육에 대한 공식적인 연수를 받았으며, 71%이상이 통합교육과 관련된 보다 많은 연수가 학교사회복지사에게 제공되어져야 한다고 생각하고 있는 것으로 나타났다. 이에 우리나라에서도 장애학생이나 특수학급에 대한 실천적 사례들을 집중적으로 시범의 6해 볼 수 있는 여건들을 조성하여 장애학생을 지원할 수 있는 학교사회복지사의 역할과 개입범위를 구체적으로 논의하고 교육시킬 수 있는 토대를 마련해야 하겠다.
다섯째, 부모가 가장 심각하게 인식하고 있는 문제는 진학, 취학, 사회생활적응과 관련된 체계적인 지원체제의 부족에서 파생하는 문제들이다. 이를 효과적으로 해결하기 위해서는 장애학생을 지원 할 수 있는 학교 내 전문 인력들이 다학제간 협력적 팀을 구성하여 장애 학생의 개별적 특성과 장애정도에 따른 장단기 전환계획을 수립하고 수행하여야한다. 또한 이 과정에서 학교사회복지사는 이 같은 학교 내의 장애학생을 지원 할 수 있는 전문적 자원을 발굴하고 네트워크를 구성하는 과정에서 주도적이고 협력적인 역할을 담당해야 할 필요성이 제기된다. Kurts&Kurts의 연구에 따르면 학교사회복지사는 중등학교 과정의 학생들의 전환과정을 준비하는 팀의 일원으로서 졸업 후 진학하게 될 교육기관과 직업재활 서비스 등으로 학생들을 지지하는 옹호자로 학생과 그 가족, 관련 교사들을 대상으로 자문을 주고 상담하는 상담자로서 역할을 담당한다고 했다. 이 같은 과정에서 학교사회복지사는 장애학생과 부모가 주체가 되어 문제와 욕구의 해결과정에 참여할 수 있도록 촉진하는 전문가로서 중요한 역할을 담당할 수 있으며 이로써 성공적인 통합교육이 이루어 질 수 있을 것이다. 이러한 모든 논의와 대안들이 실현되기 위해서는 학교사회복지의 제도화가 조속히 이루어져야 할 것이다.
Ⅸ. 맺음말
“한국에는 장애인이 정말 없나봐요. 장애인을 위한 시설도 보기 힘들고, 길을 다녀도 장애인을 거의 본적이 없어요.” 한국에 여행을 온 어떤 한 외국인의 자신의 나라와 한국과의 차이점에 대한 질문에서 나온 대답이다.
하지만 이런 대답과는 달리 우리나라 장애인 수는 1,778천명으로 전체인구의 3.68%로 추정되고 있다. 그 중에서도 교육의 혜택을 받고 있는 장애학생은 25.4% 정도로 가장 기본적인 교육기회조차 부여받지 못하고 있으며 현재 교육을 받고 있는 장애학생 조차도 비장애학생에게 맞춘 학교의 시설 및 학업 진행으로 인해 많은 어려움을 겪고 있는 실정이다. 이러한 어려움을 해결하기 위해 정부는 장애학생을 위한 특수학교를 만들었지만 장애학생을 두고 있는 부모들이 장애학생을 사회에 하나의 일원으로 통합시키기 위해 일반학교에 진학시키려는 마음과 함께 대중들의 특수학교에 대한 부정적인 인식과 맞물려 이 또한 상당한 어려움을 겪고 있다.
이 같은 문제들을 해결하기 위해 실천하고 있는 것이 바로 통합교육이다. 인종, 사회·경제적 지위, 성별, 종교, 장애로 인해 그 누구도 배제되지 않으며 다양한 능력과 다양한 요구를 가진 이질적인 학생들이 모두 동등하게 수용되고 환영받는 학교교육을 받게 되어지는 것을 의미한다. 통합교육은 비장애학생에게는 장애학생을 긍정적으로 바라볼 수 있게 하는 효과를, 장애학생에게는 지역사회의 통합이 보다 용이하게 이루어질 수 있게 하는 효과를 주어 그 실효성이 증명되고 있다. 또한 이러한 통합교육의 효과성을 보다 높이기 위한 하나의 방법으로써 학교사회복지사에 의한 통합지원프로그램이 실시되고 있는데 이 프로그램을 통해 학교사회복지사가 장애학생들이 가진 문제와 욕구에 민감하게 대처하여 지원하는 등 다양한 활동으로 일반학교에서 그들의 통합을 촉진하는 역할을 하고 있다.
헌법 제 31조 1항에서는 “모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가진다.”고 규정하고 있다. 따라서 장애학생이라고 하여 이 헌법 규정에서 예외일 수 는 없다. 다시 말해 장애학생 역시 똑같은 대한민국 국민으로서 다른 사람들과 동등한 권리를 가지며 그 권리를 누릴 자유를 그들 또한 가진다는 것이다. 때문에 장애를 가졌다는 이유 하나만으로 그들의 인권과 권리가 무시되는 환경이 조성되어서는 안 될 것이다.
그러한 그들의 인권과 권리가 실현되는 가장 기본적인 장소는 바로 학교이다. 그렇기 때문에 학교 안에서는 언제나 장애학생의 눈높이에 맞춰야 함을 잊어서는 안 될 것이다. 또한 이러한 눈높이에 기반하여 학교 내 통합교육이 안정적으로 자리 잡을 수 있도록 하는 것과 동시에 통합교육이 효과적으로 이루어지기 위한 활동으로 학교사회복지사에 의한 다양한 통합지원프로그램 역시 활발히 진행 될 수 있도록 여러모로 노력을 기울여야 할 것 이다. 학교 안에서의 비장애학생과 장애학생이 어우러질 수 있는 환경 조성을 통해 나아가 장애인과 비장애인이 함께 만들어 나가는 사회가 하루빨리 이루어지기를 기대해본다.
Ⅹ. 참고문헌
김마미 / 2005 /일반 중등학교 특수학급 장애학생의 학교사회복지 욕구에 관한 연구(부모 인식을 중심으로) / 숭실대학교 석사학위논문
이지수 / 2002 / 장애아동의 일반학교 통합을 위한 지역사회 중심 학교사회복지 프로그램의 효과
한경성, 김태백 / 2007 / 장애아동복지시설에서의 통합교육 프로그램 효과성에 관한 연구
교육과학기술부 / 2008 / 2008년 특수교육 연차보고서
이혜원 외 / 2009 / 학생권리와 학교사회복지

키워드

장애학생지원사업,   학교사회복지,   장애학생,   장애학생지원,   지역사회중심