신규교사(새내기교사, 신입교사)의 장학지도, 신규교사(새내기교사, 신입교사)의 현장적응, 신규교사(새내기교사, 신입교사)의 멘토링활용, 신규교사(새내기교사, 신입교사)의 학교부적응, 신규교사 관련 제언 분석

소개글

신규교사(새내기교사, 신입교사)의 장학지도, 신규교사(새내기교사, 신입교사)의 현장적응, 신규교사(새내기교사, 신입교사)의 멘토링활용, 신규교사(새내기교사, 신입교사)의 학교부적응, 신규교사 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 신규교사(새내기교사, 신입교사)의 장학지도
1. 필요성
2. 내용
1) 수업 녹화 연간 계획 수립
2) 비디오카메라 조작법 연수
3) 비디오카메라 조작법 연수
4) Micro - teaching 수업 녹화 실시
5) 수업 녹화 실시
6) 지도교사의 비디오테이프 검토 및 분석
7) 비디오테이프를 통한 장학사의 수업장학 실시
8) 자기 분석과 동료들의 분석 결과를 가지고 학교장과 장학사의 자문을 받는다
9) 비디오테이프의 보관

Ⅲ. 신규교사(새내기교사, 신입교사)의 현장적응

Ⅳ. 신규교사(새내기교사, 신입교사)의 멘토링활용
1. Mentoring제 운영을 위한 기반 조성
2. Mentoring제 운영 절차
3. 프로그램 개발 및 운영
1) 프로그램 개발
2) 장학 대상자 및 담당자 선정
3) 장학일정 및 적용시간
4) 멘터 일지 작성
5) 평가

Ⅴ. 신규교사(새내기교사, 신입교사)의 학교부적응

Ⅵ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

oring프로그램 절차에 따라 실시하며, 경우에 따라서는 별도의 시간을 마련하여 운영한다.
4) 멘터 일지 작성
멘터링 프로그램을 보다 효율적으로 활용하기 위해 멘터들에게 멘터링 전반에 관해 아래와 같은 양식을 구안하여 일지를 쓰도록 하는 것이 좋다.
5) 평가
⑴ 멘터와 멘티가 즐겁게 프로그램에 참여하는가?
⑵ 모든 활동이 계획된 대로 실행되는가?
⑶ 이해 당사자와 효과적으로 대화가 이루어지는가?
⑷ 멘티가 스스로 일을 결정할 수 있도록 이끌고 있는가?
⑸ 멘티를 한 사람의 교사로 인정하는가?
⑹ 효율적이고 성공적인 프로그램을 창안하는가?
⑺ 멘티, 교사, 학교, 다른 멘터의 충고를 경청하고 얼마나 수용하는가?
⑻ 정기적으로 멘티와 멘터에 대한 평가와 피드백이 이루어지고 있는가?
⑼ 멘티의 변화가 측정 가능한가?
⑽ 멘터링의 결과에 만족하는가?
Ⅴ. 신규교사(새내기교사, 신입교사)의 학교부적응
배꼽티를 입고 출근하여 학부모의 항의 전화를 받음
학급 어린이들과 여름 방학에 학교장 허락도 없이 야영을 떠나 안전 지도 및 학부모 항의 전화를 받음
수업 시간 중에도 아동과 컴퓨터 게임에 몰두함
.학교 업무 처리 완급을 구별 못함(공문 기한 어김)
개인 사정이 생겼을 때 학교 출근을 쉽게 포기하고 개인 일을 처리함.
학습 지도 미숙: 열린 교육에 대한 이해 부족
자존심이 강해 이론만 앞세우고, 선배 동료 교사의 경험적기술적 측면 무시하는 경향
학생 생활 지도 미숙 및 안전 사고 시 신속한 대응 미숙
너무 어려 보여 교사에 대한 아동들의 존경심 저하 및 부모의 신뢰성 결여 경향
체벌을 자주 가함
관계가 원만하지 못함
쫄바지, 배꼽티, 머리 염색 등 교사로서 품위가 손상되는 용모 및 복장 착용
교실 정리 정돈 및 환경 구성이 어수선하여 체계적이고 정선되지 못함
기능 클럽 활동시간 수업 준비를 안 한 학생을 교실 밖으로 내몰아 학부모 항의 및 클럽반 변경 신청 소동
수업 지도 시 학생들의 반응이 신통치 않아 체벌로 해결
일요일 학교장 허락도 없이 학생을 인솔하여 체험 학습
학부모들이 교사로 대하지 않고 아랫사람 취급을 하며, 일방적으로 요구만 함
학기 초 학부모들의 민원이 많음(인간관계, 체벌, 차별, 언어 사용, 교사 행동, 학습 지도, 생활지도 등)
교실 정리 정돈 등 관리가 어수선하고, 동료 교사들 사이에 예의범절이 없다고 불평함
.높은 자존심과 자기만족에 도취되어 있음
부장 교사 등 간부 교사 충고보다 직전 선배 교사 말에 잘 휩쓸림(교직단체 가입 등)
.체육 시간에 아동들은 활동을 시켜 놓고 담임은 구석에 앉아 담배 피우기
사전 결재 없이 시간표 변경 실시
Ⅵ. 결론 및 제언
새내기 교사의 학교현장 적응을 돕고 그들의 전문성을 향상시키기 위하여 새내기 교사 현장 연수프로그램에 대한 현황을 분석하고 현장 적응 신장 방안을 구안해 본 결과는 다음과 같다. 임용 전 신규교사에 대한 지도는 지식위주의 교육보다는 바른 교사상 정립과 교육자로서의 품성을 갖출 수 있도록 강화된 연수 프로그램이 필요하다. 또한 교원양성기관에서의 교생 실습과정과 서울특별시교육연수원에서 실시하는 신규 임용교사 연수의 내용 , 방법 등에 연관성이 있도록 협의과정을 마련한다. 임용 후 신규교사에 대한 체계적이고 세부적인 지도 지침이 마련되어야 하며 우수지도 사례들을 서로 공유할 수 있는 제도적 장치가 필요하다. 또한 신규교사가 현장 적응과 수업전문가로서의 교수학습활동을 원만히 할 수 있도록 실무와 이론 중심의 교육을 실시하고 모델링교사를 통해 지도 체제를 강화한다. 신규교사가 현장에 잘 적응할 수 있도록 교육목적에 맞는 case by case적 지도가 필요하며 당면한 어려움을 체계적이고 지속적으로 안내해 줄 신규교사 e-teaching 프로그램이 요구된다. 또한 신규교사에 대해 이론 중심의 지식평가로 단기적 지식을 확인하기 보다는 행동중심의 가치관 평가로 장기적으로 태도 변화가 이루어질 수 있는 평가체제로 개선한다. 신규교사의 발전적 현장적응을 위하여 연수담당자를 위한 연수의 실시, 학교별 우수 지도사례의 보급, 신규교사를 위한 연구교사제 도입, 그리고 임용 출신별 차별화된 연수가 마련되어야 한다. 또한 교원양성기관, 교육청, 단위학교간의 지도 내용과 방법에 연계성이 있도록 기관간의 golbal teaching plan이 마련되어야 한다.
또한 신규교사들의 학교 현장 적응을 원활히 하고 그들의 전문성을 신장시키기 위하여 임용 전과 임용 후 교육청 및 학교 차원의 체계적인 연수프로그램이 지속적으로 개발되어야 할 것이다. 신규교사들이 현장에 잘 적응할 수 있도록 교육목적에 맞는 case by case적 지도를 시행하며 당면한 어려움을 체계적이고 지속적으로 안내해 줄 신규교사 e-teaching 프로그램을 개발하여 제공한다. 신규교사의 발전적 현장 적응을 위하여 연수담당자 연수의 실시, 학교별 우수 지도사례의 보급, 그리고 임용 출신별 차별화된 연수가 마련되어야 하며,. 또한 교원양성기관, 교육청, 단위학교간의 지도 내용과 방법에 연계성이 있도록 기관간의 golbal teaching plan을 구안하여 시행한다. 신규교사에 대한 책무성이 그 어느 때보다도 요구되고 있고, 신규교사 교육을 직접 담당하고 있는 공동체 구성원들의 교직 의식도 달라져야 한다. 이제 우리 초등교사교육은 전문화경쟁화를 지향하면서 체제혁신을 적극적으로 꾀해야만 하는 절박한 시점에 와 있음을 인식할 필요가 있다.
21세기 질 높은 교원들을 길러내기 위해서 우리 초등 신규교사교유의 진정한 모습이 어떠해야 하는가를 숙고하면서 보다 전향적이며 대승적 차원에서 이 문제에 접근하는 성숙된 자세가 절실히 요구된다.
참고문헌
ⅰ. 김용일(1998), 교원임용의 정치학, 중등 교원의 신규임용을 중심으로, 교육정치학 연구
ⅱ. 김종철 외(1996), 최신 교사론, 교육과학사
ⅲ. 권기욱(2006), 교사론, 보현사
ⅳ. 권현진外(2003), 새내기 초등교사를 위한 학급경영 길라잡이, 서울 : 양서원
ⅴ. 모영기(1990), 교원 양성·임용의 새 제도, 교육월보 1월호
ⅵ. 송홍근(2000), 신임교사의 교직 적응에 관한 연구, 전북대학교 석사학위 논문

키워드

신규교사,   새내기교사,   신입교사,   교사,   선생님