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소개글

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목차

Ⅰ. 과학교육(과학과교육) 실험학습
1. 개별 실험
2. 모둠별 실험
3. 시범 실험

Ⅱ. 과학교육(과학과교육) 현장학습

Ⅲ. 과학교육(과학과교육) 홀리스틱학습
1. 홀리스틱 교육의 개념
2. 홀리스틱 학습지도 유형
1) 대비
2) 대면
3) 대응
4) 대화
5) 학습활동 자료의 분석

Ⅳ. 과학교육(과학과교육) 과학개념학습
1. 과학개념학습의 의의
2. 과학개념학습의 단계
1) 제 1단계
2) 제 2단계
3) 제 3단계
4) 제 4단계
5) 제 5단계
6) 제 6단계
7) 제 7단계
8) 제 8단계

Ⅴ. 과학교육(과학과교육) 탐구학습
1. 탐구 학습의 개념
2. 탐구 학습의 목적
3. 탐구 학습의 특징
4. 탐구 학습 과정
1) 탐구할 주제 정하기
2) 소집단 구성
3) 탐구계획서 작성
4) 탐구활동
5) 탐구보고서 작성
6) 탐구보고서 발표 및 평가

참고문헌

본문내용

유목에 대한 반응을 한다. 지금까지 의지도 단계는 언어적 정의를 요구한 것이 아니라 여러 자극 중에서 정확한 자극을 선택시킴으로써 어떤 개념을 식별하도록 한 것이다. 물론 개념에 대한 정확한 정의를 학습하지 않아도 개념은 학습할 수 있으며, 또 개념을 언어로 정확하게 정의 지을 수 있다 하더라도 반드시 개념 학습이 완전히 이루어졌다고는 할 수 없다. 그러나 개념 학습은 개념을 통한 의사소통의 능력까지도 포함하기 때문에 개념 정의 학습이 필요하다.
8) 제 8단계
: 개념 학습에 있어서 학습자의 반응에 상응하는 강화를 충분히 제공한다.
학생이 반응할 기회와 이에 대한 강화는 4단계에서부터 통합적으로 이루어지는 것이겠으나 이 단계를 부언한 것은 강화의 중요성 때문이다. 학생 반응과 강화는 개념 학습에 있어서도 결정적으로 중요하다. 강화의 일차적인 목적은 학생 반응의 정확성 여부에 대한 정보를 제공하는 것이며, 이것은 다시 학습 동기의 기능을 갖게 된다.
Ⅴ. 과학교육(과학과교육) 탐구학습
1. 탐구 학습의 개념
탐구학습이란 주어진 문제를 남의 도움 없이 스스로 학습함을 의미하며, 탐구학습에서는 문제가 주어지면 그것을 해결하기 위한 전략과 방법, 필요한 자료의 수집 등, 문제해결을 위한 모든 것이 자신의 주도 하에 이루어지는 활동이다. 문제해결방법으로는 관찰실험, 정보, 자료의 활용, 조별 조사 등 다양한 방법들이 이용된다.
2. 탐구 학습의 목적
가. 학생 스스로 지식을 획득하기 위하여 독립적으로 생각할 수 있는 기회를 제공하기 위해서이다.
나. 자료가 수집되고, 구조화되고, 처리하여 어떻게 지식이 형성되는지 학생들이 스스로 알도록 돕는데 있다.
다. 분석, 종합 그리고 평가와 같은 높은 수준의 사고 기술을 증진시킨다.
3. 탐구 학습의 특징
교사의 역할, 학생의 역할, 장려하는 지적 기술 등의 관점에서 살펴보면 다음과 같다.
가. 교사의 역할은 촉매자 또는 변화 알선자이다. 발견에 의하여 무엇인가를 알 수 있느냐 또는 그렇지 않느냐는 얼마나 교사가 각 단계를 잘 설정하여 순서화하고, 독립적인 사고와 탐구를 격려하고 보상하는 분위기를 만들었는가에 의해 가능해진다.
나. 학생들의 역할은 그들 스스로 지식과 의미를 구성해 나가는 것이다.
다. 학생들의 사고 능력 수준 향상에 많은 관심을 갖는다. 이것은 학생들에게 학습내용 대부분을 상기 또는 기억하도록 하는 것보다 분석하고 종합하여 평가하는 것이 요구된다.
4. 탐구 학습 과정
1) 탐구할 주제 정하기
(1) 탐구할 주제 선정 방법
공부할 문제와 공부할 목표에 맞는 주제 선정
(2) 탐구주제 표현 방법
앞부분에 탐구 대상을 정하기 예) 초등학교 5학년 학생의～
뒷부분에는 ～에 대한 탐구(조사), ～에 끼치는 영향 등과 같은 표현을 한다.
탐구주제만 보아도 무엇에 대해서 조사한 것인지 알 수 있도록 한다.
예) 산성비가 동식물에 미치는 영향
2) 소집단 구성
탐구 주제를 가지고 비슷한 영역에 관심을 가진 아동끼리 모둠을 구성한다.
3) 탐구계획서 작성
탐구계획서에 들어가야 할 항목
탐구주제 탐구자 탐구동기 탐구를 통해 알고 싶은 점
탐구 방법 및 일정 보고서 작성 방법 소집단 역할 분담
자료
4) 탐구활동
(1) 탐구방법에는 현장 견학 활동, 현장 관찰 학습, 실험관찰 학습, 설문지 조사 학습, 문헌조사 학습, 자료 수집 학습 등 다양한 방법 등을 주제에 맞게 선정하여 모둠별로 탐구 활동을 한다.
(2) 모둠별로 오늘 할 활동 일정 적기
(3) 더 조사해야 할 것과 더 필요한 자료에 대해 논의해 보기
(4) 진행된 탐구 내용 정리
5) 탐구보고서 작성
TP자료 제작, 화상기 자료 제작, 도표 자료 제작, 괘도 자료 제작 등 탐구 보고서 발표 자료 제작
6) 탐구보고서 발표 및 평가
(1) 탐구 결과를 보고서 양식으로 발표
(2) 탐구 보고서 평가
참고문헌
ⅰ. 권재술(1989), 과학 개념 형성의 인지적 모형, 한국 물리학회지 물리교육 제 7권 1호
ⅱ. 김준태(1997), 인터넷을 통한 상호 작용형 과학교육, 교육월보 11월호
ⅲ. 김찬종(1993), 과학 탐구학습의 과제와 방향, 과학 탐구능력 신장방안 모색을 위한 세미나, 한국과학학회 23
ⅳ. 박윤영(2003), 중·고등학교 과학수업을 위한 신문 활용, 군산대학교 교육대학원
ⅴ. 박승재·조희형(1994), 과학론과 과학교육, 서울 : 교육과학사
ⅵ. 일본홀리스틱교육연구회 저, 송민영·김현재 옮김(2000), 홀리스틱교육의 이해, 책사랑

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