PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 의의와 요소, PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 과정, PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 사례와 기대효과, PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 전략과 제언

소개글

PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 의의와 요소, PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 과정, PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 사례와 기대효과, PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 전략과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 정의

Ⅲ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 유형

Ⅳ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 의의와 요소

Ⅴ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 환경조성
1. 프로젝트를 수행하는 학급의 원칙
1) 학습은 생활
2) 규칙
2. 학습 환경 조성
3. 동기 유발

Ⅵ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 과정

Ⅶ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 사례
1. 프로젝트 주제 선정 배경
2. 전개과정
3. 상호작용
4. 매체 활용

Ⅷ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 기대효과

Ⅸ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 전략

Ⅹ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습) 관련 제언

참고문헌

본문내용

♣주제에 대해 알아보고 싶은 질문
-질문지 작성 후 집으로 보내기
♣질문에 대한 조사 및 탐구활동
♣현장견학을 위한 준비
-학교 텃밭에서 지켜야 할 약속에 대해 토의
-질문 순서 정하기
(2) 제2단계(전개단계)
♣현장견학 하기
-전문가의 도움을 받아 활동하기
-직접 감자 심어보기
-가꿀 계획 세우기
♣현장 견학 후 그림 그리기
♣땅속에서 일하는 감자의 모습 흉내내기
-몸으로 나타내기
-흉내내는 말 찾기
-흉내내는 말을 넣어 문장 만들기
♣만들기 활동
-지점토나 색종이 등을 이용해 감자 만들기
-나비와 벌 만들기
-봄동산 꾸미기
♣감자를 이용한 요리활동
-감자 삶기, 감자 튀김 만들어 먹기
♣계속적 관찰(현장 견학)
♣감자에게 하고 싶은 말(편지 쓰기)
(3) 제3단계(마무리 단계)
♣감자 관찰 기록장 전시
♣봄동산 전시회
-감자 프로젝트 진행 결과물 전시회
♣감자에 대해 이야기 한 것을 정리한다.
교육과정 관련 요소
*신체활동하기
*살펴보기
*무리짓기
*견학하기
*만들기
*조사발표하기
*기록하기
3. 상호작용
프로젝트 접근법에서는 학생의 사회적 능력과 지적 능력의 발달은 성인, 또래, 주변 환경과 상호작용 할 기회가 많을 때 촉진된다고 본다(Katz & Chad, 1989). 이러한 주장에 따라 이 접근법에서는 문제해결을 위해 학생과 학생, 학생과 교사, 학생과 교구의 상호작용이 강조된다. 따라서 각 단계에서 학생들이 협동적으로 문제를 해결하도록 학생과 학생간의 상호작용 활동을 조장한다. 학생들은 프로젝트 전 과정에 걸쳐 소집단을 형성하여 공동으로 토론하고, 탐구하며, 조직하고, 협력하면서 문제를 해결한다. 또 학생의 문제해결을 돕기 위해서 학생과 교사의 상호작용이 이루어지는데, 이 때 교사는 학생이 원할 때 도와주는 지원자의 역할을 한다. 교사는 교실의 분위기를 자유롭게 하여 정보를 교환하게 하고, 실수를 허용하고, 단일한 답을 추구하기보다는 다양한 관점을 갖게 한다(Katz & chard, 1989).
또 학생들은 문제를 해결하기 위해서 교재, 교구와 상호작용을 한다. 학생은 학교에 있는 교재, 교구뿐만 아니라 가정, 지역사회에 있는 것까지도 문제해결을 위한 정보로 이용하게 된다. 특히 지역사회는 현장 견학의 장으로 이용되는 데 그치지 않고 여러 가지 자원의 원천으로 이용된다.
4. 매체 활용
<프로젝트 학습을 위한 자원 목록>
주제
감자
1차 자원
- 실물 : 감자 관찰하기
- 사람 : 교사, 학부모, 전문가, 영양사
- 현장견학 : 학교 텃밭
2차 자원
- 책 : 백과사전, 식물학습, 감자꽃 시
- 사진 및 그림자료 : 여러 가지 실물 사진이나 그림
Ⅷ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 기대효과
(1) 선수 학습에서 인지된 개념들을 종합적으로 응용하여 적용하는 수업으로 많은 분량의 학습을 체계화, 통합화함으로써 고등사고력 뿐만 아니라 협동심, 인간관계 등 정의적 능력을 함께 기를 수 있다.
(2) 학습을 계획에서 평가까지 학생 스스로가 문제를 찾아 해결하는 수업으로 창의적인 사고력, 탐구력, 문제해결력을 키울 수 있고 학습하는 방법을 스스로 체험함으로써 자기 주도 학습력을 향상시키는데 도움이 된다.
(3) 이 수업은 흥미 있는 주제를 선택하여 학생활동 중심으로 전개되므로 재미있는 수업으로 인식되어 학생들에게 학습에 대한 선호도, 참여도를 높일 수 있다.
(4) 학습 과정에서 자기 평가, 상호평가, 교사 평가가 이루어짐에 따라 평가의 공정성을 가질 수 있고, 학습과정이 두드러지므로 수행평가로 좋은 자료이다.
Ⅸ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습)의 전략
인터넷은 전 세계의 생생한 정보를 다양한 멀티미디어 형태로 제공하며 학습자들을 서로 연결시키는 등 학습자들이 프로젝트를 수행하는 과정에서 유용하게 활용될 수 있다. 프로젝트 학습은 개별적으로 또는 협력학습으로 진행될 수 있으며 일반적으로 장기간에 걸쳐 이루어진다. 다음은 프로젝트 학습을 할 때 교사의 입장에서 유의할 사항들이다.
가. 한 가지 목표를 가진 프로젝트라고 하더라도 활동을 세부적으로 나누어 흥미가 다른 학습자들이 서로 다른 활동을 수행하며 적극적으로 프로젝트에 참여할 수 있도록 한다.
나. 학습자 스스로가 학습에 필요한 정보를 다양한 정보원으로부터 수집, 조직하도록 한다. 이때 교사는 정보가 어디에 있는지 알려주기보다는 정보를 찾을 수 있는 방법을 알려주도록 한다.
다. 교사는 학습을 수행하는데 반드시 필요한 기본적인 정보자원만 제공한다. 이를 바탕으로 학습자는 미리 제공된 정보에서 더 나아가 학습내용에 많은 가치를 부여할 수 있는 정보를 계속적으로 수입, 조직하도록 한다.
라. 프로젝트팀 구성원들에 대한 정보나 프로젝트를 도와주는 전문가 및 협력업체들을 소개하는 장을 마련한다.
마. 일 대 다수, 일 대 일 커뮤니케이션을 활성화하고 작업을 공유하기 위해 프로젝트만을 위한 웹 페이지를 따로 만들어 운영한다.
Ⅹ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트중심학습) 관련 제언
가. 담임은 우선적으로 그 학년의 각 교과가 지향하는 학습 목표가 무엇인지 정확하게 알고 있어야 한다.
나. 아동들의 관심 분야, 기존 경험 등의 기초 위에서 프로젝트가 이루어지므로 학년 전담제가 효과적일 수 있다.
다. 의미 있는 다양한 경험을 제공하기 위해서는 학교의 지원과 학부모의 의식 전환 및 적극적인 협조가 요구된다.
참고문헌
고윤희, 문제중심 구성주의 수업과 전통적 수업이 학습에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문, 1996
김현정, 구성주의에 근거한 문제중심학습이 자기 주도적 학습력 신장에 미치는 효과, 인천대학교 교육대학원, 2001
김호영, 학교교육정보화를 위한 교사연수 프로그램, 문제중심학습(PBL)에 의한 설계 및 적용, 경희대학교 교육대학원 석사 논문, 1997
김선자, 구성주의에 의한 사회과 수업설계 및 적용, 문제중심학습(Problem-Based Learning)에 의한 사례연구, 경희대학교 교육대학원 석사논문, 1998
박훈기, 문제중심학습(Problem-based Learning), 대한가정의학회, 2005
이병한, 혼합형 학습 전략을 활용한 문제중심학습 프로그램의 설계 및 개발

키워드

PBL,   프로젝트수업,   프로젝트중심학습,   프로젝트,   프로젝트학습