PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 정의와 선행연구, PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 의의와 학습과정, PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 설계와 개발, PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 모형과 평가 분석

소개글

PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 정의와 선행연구, PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 의의와 학습과정, PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 설계와 개발, PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 모형과 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 정의

Ⅲ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 선행연구
1. Achilles & Hoover의 연구
2. Gallagher & Stepien의 연구
3. Savoie & Hughes의 연구

Ⅳ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 의의

Ⅴ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 학습과정

Ⅵ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 설계와 개발
1. 문제 작성
2. 학습목표 수립
1) 교과내용 목표
2) 탐구목표(문제해결능력목표)
3. 효과적인 학습활동을 위한 비구성주의적 교수․학습활동 설계

Ⅶ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 모형

Ⅷ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 평가

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

습을 위한 장을 마련해 주기
▷ 외부전문가를 교실에 초빙하기
▷ 과학 실험하는 기법을 가르치기
▷면대면 또는 홈페이지의 토론방을 통해 올바르게 토론하는 방법을 훈련시키기 등
정보화 사회에서 구성주의 학습이론이 행동주의나 인지주의적 학습이론에 비해 설명력이 높긴 하지만 구성주의 학습이론만을 가지고 초등교육 현장에 적용할 수 있는 실천적이고 효과적인 수업체제를 모두 설명할 수는 없다. 특히 독자적인 학습능력이 부족한 초등학습자들을 위해서는 필요시 행동주의와 인지주의 학습이론에 입각한 교육방법도 적재적소에 활용할 줄 아는 지혜가 교수자에게 요구된다. 물론 구성주의 학습이론이 전체 교수학습활동에서 요체가 되고 구성주의 학습이론의 주요 구성요소에서 위배되지 않는 범위에서 발전적 통합주의 차원의 구성주의와 객관주의의 조화가 기본 전제임을 밝혀둔다.
비구성주의적 교수학습 활동을 설계 할 때 반드시 유의해야 할 사항은 문제와 관련된 학습내용 자체를 교수자가 어떤 형태로든 체계화해서 교육시키는 것은 금물이다. 위에서 구성주의를 설명할 때 언급했듯이 교수자가 특정 교육내용을 구조화해서 가르치는 것은 교수자의 관점에서 가공된 지식을 학습자에게 강요하게 되어 학습자가 자신의 의미로 유의미하게 학습내용을 구성하는 데 방해 요소로 작용할 위험이 있다.
Ⅶ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 모형
수업전개
→
문제제시
→
문제후속단계
- 수업소개
- 수업분위기 조성
- 문제제시
- 과제소개
- 그룹원역할분담
- 학습과제 규명
- 학습자료 선정
- 학습자료 종합
- 의견 교환
- 문제에 새롭게 접근시도
↓
문제 결론과 해결 이후
←
결과물 제시 및 발표
- 지식 추상화
- 정리 작업
(개념, 일반화 등)
- 자아평가
- 결과물 제시
- 결과물 발표
Ⅷ. PBL(문제기반학습, 문제중심학습)의 평가
PBL에서의 평가는 교사의 평가는 물론 학습자 개인 스스로의 평가, 그리고 팀원간이 평가, 팀간의 평가 등이 모두 포함된다. 또한 평가는 학습이 맨 마지막에 행해지는 일회적 단계가 아니며, 오히려 학습의 처음부터 끝까지 지속적으로 매 시간 이루어지는 것이므로, 학습 과정에 대한 평가는 그 결과만큼이나 중요시 여겨진다. 평가의 방법에 있어서도 단순히 객관적 방법을 통한 지식의 습득 여부를 파악하는 것보다는 오히려 학습자 스스로 자신의 학습에 대한 생각을 정리, 검토할 수 있도록 반추노트를 활용하고, 프로그램 진행 전과 후의 생각의 변화와 지식의 습득 등을 확인해 볼 수 있는 질문 등을 활용한다든지, 객관적, 주관적 자료를 모두 포함하여 좀 더 다양한 많은 자료를 활용하여 종합 평가를 한다.
PBL에서의 평가를 Savery와 Duffy는 자기주도적 학습에 대한 평가, 문제 해결에 대한 평가, 그룹의 일원으로서의 역할에 대한 평가와 같이 3가지 영역에 대해 평가해야 한다고 말하고 있다. 학습자가 얼마만큼 관련분야의 전문적 지식을 습득했는지를 평가하는 내용에 대한 평가, 팀원으로서의 활동에 대한 평가, 그리고 개별적 경험의 일반화 측면에서의 평가를 포함하는 개인적 성취와 팀워크 활동의 내용과 과정, 일반화로 나누어 평가하는 그룹별 성취로 나누어 제시하고 있다.
Ⅸ. 결론 및 제언
PBL은 구성주의적 인식론과 학습원칙을 충실히 반영하고 있는 구성주의적 교수-학습모형 중의 하나이다. 다른 교수-학습모형보다 좀더 구체적이고 구조적인 설계 전략과 기법을 제공하지만, 구성주의적 학습환경을 실천하고, 나아가 그 효과를 경험할 수 있도록 한다는 점에서 이 모형의 가치를 찾을 수 있다.
요사이 학습자 주도적 학습모형으로서 ARL, SML, SDL 등이 거론되고 있다. 비록 위의 PBL 사례를 통해 알 수 있듯이, 이들 각각의 모형이 근거로 하는 이론적 배경, 탄생 연유, 연구 및 활용 분야는 상이하지만, 이들이 추구하는 것이 ‘학습환경에서 학습자들이 주도가 되고 주체가 되어서 그들에게 직접적으로 관련 있고 관심이 있는 과제나 문제를 중심으로 학습을 전개한다’는 사실에서는 공통점을 지니고 있다. 다시 말해, 지금껏 학교(혹은 기업)교육과 실생활과의 이분법적 구분에서 벗어나서 교육과 실제 생활과의 연결성을 강조한다. 그러다 보니 학습에 대한 구체적 요구와 관심을 갖고 있는 학습자를 학습환경의 주체로 두게 되는 것이고, 나아가 학습자가 아닌 외부인, 곧, 교사나 강사는 학습자들의 개별적, 구체적 관심과 요구들이 충분히 발휘, 혹은 습득할 수 있는 환경을 제공해 주는 역할이 주어지는 것이다.
이러한 논지에서 볼 때, PBL은 분명히 구성주의적 인식론에 입각하여 그 학습원칙을 실천하고자 하는 독자적인 교수-학습모형이기는 하지만, 이와 유사한 학습원칙을 지니고 있는 다른 학습모형들과 더불어 ‘학습자 중심적 학습환경’이라는 주제를 다루는 하나의 ‘교육 담론(discourse)\'을 형성하고 있는 것으로 봐야한다. 따라서 PBL을 여러 교수 기법이나 전략으로 이루어져 있는 독자적인 한 모형으로 보고, 그것과 다른 유사 모형과의 차이점은 무엇인가를 분석하려는 접근은 바람직하지 않다. 오히려 현재 교육분야에 있는 사람이면 누구나가 고민했을 법한 문제, 곧, 진정한 의미에서의 학습자 중심의 학습을 PBL에서는 과연 어떻게 접근하고 있으며, 그 가능성은 무엇인가에 초점이 맞추어져야 한다. 이럴 때 비로소 ‘어떤 수업설계안이 PBL인가 아닌가’ 혹은 ‘다른 어떤 특정 모형과 PBL의 차이점은 무엇인가’와 같은 질문에서 벗어나서, 대신, ‘이 수업 설계안이 과연 궁극적으로 이 시점에 우리가 교육을 통해 추구하고자 하는 것들을 잘 구현시킬 수 있을 것인가’ 라는 질문에 관심을 두게 될 것이다.
참고문헌
강인애 / 문제중심학습 : 또 하나의 구성주의적 교수-학습 모형, 구성주의 교육학, 교육과학사, 1998
박훈기 / 문제중심학습(Problem-based Learning), 대한가정의학회, 2005
이윤옥 / 문제중심학습에 관한 연구 검토 및 실행요소 분석, 교육문제연구 제19집, 2003
정복례 외 공역 / 문제중심 학습의 이해
조연순 / 문제중심학습의 이론과 실제 - 문제로 시작하는 수업, 학지사, 2006
조세경 / 구성주의와 문제중심학습법

키워드

PBL,   문제기반학습,   문제중심학습,   문제중심,   문제기반