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목차

Ⅰ. 도덕성의 의미

Ⅱ. 도덕성의 이론

Ⅲ. 도덕성의 기본관점

Ⅳ. 도덕성의 판단
1. 도덕적 판단능력의 측정
2. 도덕적 판단의 동기의존도와 결과의존도

Ⅴ. 도덕성의 회복(기독교적 측면)

Ⅵ. 도덕성의 연구
1. 정신분석학
2. 사회학습이론
3. 인지발달론

Ⅶ. 도덕성의 형성 전략

Ⅷ. 도덕성의 교육 방법
1. 도덕성교육은 따뜻한 애정과 인간적인 신뢰를 바탕으로 한다
2. 도덕성교육에서는 개별성이 중시되어야 한다
3. 도덕성교육은 피교육자 자신의 자율성에 바탕을 두어야 한다

참고문헌

본문내용

있는 Piaget는 연구를 통해 아동의 도덕성은 전 도덕적 단계, 타율적 도덕성 단계, 자율적 도덕성 단계로 발달해간다는 것을 밝혔다. Piaget의 발달이론에 근거하여, 이후 Kohlberg는 도덕적 딜레마를 통한 여러 차례의 연구와 면밀한 분석 끝에 인간의 도덕성은 질적으로 구분되는 3수준 6단계로 발전한다는 결론을 내리게 되었다. 그리고 이후 Kohlberg의 연구를 계승하여 그 이론에 대한 옹호와 비판의 입장에서 무수히 많은 연구들이 이루어져왔다.
인지발달론의 4대 기본 전제는 다음과 같다. 첫째, 도덕성은 연령의 증가와 더불어 질적으로 구분되는 일정한 발달의 단계를 거친다. 둘째, 도덕성의 본체는 심층에 자리 잡고 있는 정신(인지)구조이다. 셋째, 이러한 인지구조는 사람들의 언어적 진술을 분석함으로써 추정해낼 수 있다. 넷째, 비록 발달의 속도와 발달의 종착점은 다를지 몰라도, 어떠한 문화적 배경을 가진 사람들이건 간에 그들은 모두 동일한 도덕성의 발달단계를 거친다.
이러한 기본 전제들과 관련하여 도덕성에 관한 인지발달 연구는, 좀 더 명백한 증거로 순차성을 검증해 낼 필요성, 측정방법의 문제, 사회문화적 차이와 관련한 도덕 보편성의 문제 등 여러 가지 방향에서 계속적으로 연구가 진행되고 있다.
Ⅶ. 도덕성의 형성 전략
도덕과 교육과정에서는 교과 수업의 절차를 학생들이 수업시간에 직접 실천해 볼 수 있는 기회를 제공하도록 하고 있는 것이 큰 특징 중의 하나다. 그러나 교재 내용이 실제로 해보는 것과 거리가 있다거나 학생들의 실천동기를 부여하는 데 미흡한 면도 있었다.
이를 보완하기 위하여 3차시에 행동적 측면 중심의 교수학습이 이루어지도록 하고 있다. 도덕과 교수학습의 일반적 절차에서 ‘도덕적으로 행동하고 습관화하기’ 단계를 설정하여, 상황에 따라서 학교 수업활동 속에서 이루어 질 수도 있고 학생들의 학교생활 혹은 일상생활과 관련하여 시간적 여유를 갖고 실천하도록 구성하고 있다.
도덕 교과서 제재의 내용 차례에 따라 제시된 ‘실제로 해보기’ 내용을 분석해 보면, 자기생각 기록하기, 서로 이야기 나누기, 역할 놀이 활동하기, 학습 후에 실천해 보기, 한 일 평가하기, 조사 활동하기 등으로 되어 있다.
위의 분석 내용을 보면 도덕 교과서의 제재에 따른 ‘실제로 해보기’ 내용은 학급 혹은 지역여건을 감안하여 선생님 나름으로 구체적인 ‘실제로 해보기’ 프로그램을 구안하여 적용하는 것이 효과적일 수 있다.
그 구성 방법은 제재별, 소 제재별, 지도내용별로 그 내용을 분석하여 ‘실제로 해보기’를 재구성하고, 그 실천 방법을 학생들 스스로가 자기와 관련한 문제사태나 실천규범과 관련하여 계획을 세워 실천할 수 있도록 하는 것이다.
재구성 절차는 먼저 실천할 일의 주제를 정하고, 다음으로는 학습과 관련하여 실천할 일을 찾고, 그 중 한두 가지를 골라 그 이유와 실천 방법을 찾게 한 다음, 실제로 해보고 그 느낌을 발표해 보면서 실천행동을 강화하는 순서로 구성한다.
도덕과 교수 학습 과정에서의 ‘실제로 해보기’ 계획과 이에 따른 실천 결과의 보고는 다음과 같이 하도록 한다.
① 제재에 따른 학습 후의 실천 주제를 정한다.
② 학습 후 실천 할 날짜와 실천 장소를 구체적으로 정한다.
③ 보고서 내용은 먼저 학습과 관련하여 자기가 실천해야 할 일을 찾게 하며, 둘째로는 실천해야 할 일 중 가장 실천하고 싶은 일 한두 가지를 정하고, 그 이유와 실천 방법을 찾게 한다. 마지막으로 실제로 해보고 이에 대한 느낀 점을 적고, 다음 학습 시 이를 발표토록 한다.
Ⅷ. 도덕성의 교육 방법
도덕성은 심리적으로 내외의 자극에 의해 형성되고 발달한다는 것이다. 이 자극과정에는 주변 사람들, 특히 부모와 교사들의 상호작용이 크게 영향을 주게 되는데 이들 부모와 교사들의 의식적 무의식적인 일상의 행동이 그대로 학생들에게 지도적인 효력을 갖게 된다.
훌륭한 도덕성교육을 실시하기 위한 방안을 구체적으로 제시하기는 어려운 일이나 일반적으로 고려해야 할 사항들을 다음에 제시하였다.
1. 도덕성교육은 따뜻한 애정과 인간적인 신뢰를 바탕으로 한다
모든 사람이 남을 신뢰하고 남을 사랑으로 대할 수만 있다면 도덕성의 발달이 촉진될 뿐 아니라 심각한 부적응 문제도 쉽게 해소될 수 있을 것이다. 특히, 어릴 때 주변의 주요 인물로부터 받은 신뢰와 사랑은 정신적 성장의 절대 조건이 된다고 한다. [세 살 버릇 여든까지 간다]라는 속담에 비유될 수 있을 것이다.
사랑이 충만한 인적 환경은 행동주의 심리학의 이론이 뒷받침하듯이 긍정적 강화의 기회를 가장 풍부하게 제공하게 된다. 그러므로 그것은 학생들의 건전한 행동의 발달을 촉진해 주는 가장 훌륭한 촉매가 된다 하겠다.
2. 도덕성교육에서는 개별성이 중시되어야 한다
각 개인의 특이성과 독자성을 살려 한 사람 한 사람에게 알맞은 지도 방안이 조직적으로 고려되어야 한다. 대상자 모두는 그들의 과거와 현재의 환경이 남의 그것과 전혀 다르기 때문이다. 그러므로 도덕성교육은 한 사람 한 사람에 대하여 깊은 이해를 갖는다는 것이 선결 요건이 되는 것이다.
3. 도덕성교육은 피교육자 자신의 자율성에 바탕을 두어야 한다
·
바람직한 도덕성을 기르기 위해서는 타율적으로 끌고 가려는 방식을 지양하고 각자가 스스로 해결하려는 자기지도가 이루어지도록 해야 한다. 교사는 문제를 지닌 대상에 대해서 직접 해결해 주려고 노력할 것이 아니라 꾸준히 조언을 통하여 해결을 위한 긍정적 강화를 촉진해야 된다는 것이다.
참고문헌
◇ 김상윤(1989), 인지적도덕발달이론에서 단계별 특성에 따른 도덕성 발달 경향분석, 경북대학교 대학원 박사학위논문
◇ 김광명(1996), 칸트에 있어서 미와 도덕성의 문제, 칸트와 윤리학, 한국칸트학회편, 서울 : 민음사
◇ 이인재(1997), 도덕교육이론의 최근 동향과 학생의 도덕성 발달, 광주교육대학교 논문집, 제38집
◇ 정원식(1975), 도덕성의 개념과 도덕교육
◇ 정범모 외, 도덕과 교육, 한국능력개발사
◇ 차우규(1998), 초·중학교학생들의 도덕의식 및 도덕성문제에 관한 조사, 서울대학교 대학원 박사학위논문
◇ 홍순정(1997), 어린이의 사회도덕성 발달

키워드

도덕성,   도덕성회복,   도덕,   덕,   도덕성발달