학습자중심수업(학습자중심교육)의 개념과 체제, 학습자중심수업(학습자중심교육)과 학습자중심인터페이스, 학습자중심수업(학습자중심교육)과 학습자지원시스템, 외국 학습자중심수업(학습자중심교육) 사례와 제언

소개글

학습자중심수업(학습자중심교육)의 개념과 체제, 학습자중심수업(학습자중심교육)과 학습자중심인터페이스, 학습자중심수업(학습자중심교육)과 학습자지원시스템, 외국 학습자중심수업(학습자중심교육) 사례와 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학습자중심수업(학습자중심교육)의 개념
1. 학생이 교수 학습 과정의 중심에 있다
2. 교사가 학습자를 안내한다
3. 내용 목적과 과정 목적

Ⅱ. 학습자중심수업(학습자중심교육)의 체제

Ⅲ. 학습자중심수업(학습자중심교육)과 학습자중심인터페이스
1. 학습 조절
2. 상호작용
3. 학습 진행
4. 그래픽 설계
1) 기능주의
2) 유미주의

Ⅳ. 학습자중심수업(학습자중심교육)과 학습자지원시스템
1. 학습자에 대한 튜터의 지원 관리
2. 동료집단 지원 관리
1) 집단형성
2) 집단 기능 돕기
3. 멘토르(mentor)의 지원 관리하기
4. 자료 지원관리하기
1) 교과와 관련된 진단검사
2) 학습방법과 관련된 진단 검사
3) 코스안내

Ⅴ. 외국의 학습자중심수업(학습자중심교육) 사례
1. 수월성의 강조
2. 자율성의 강조

Ⅵ. 학습자중심수업(학습자중심교육) 관련 제언

참고문헌

본문내용

영에 관한 권한을 대폭 단위학교에 이양하는 것과 이러한 권한을 위임받은 단위학교는 교장, 교원, 학부모, 지역사회 인사 등으로 구성된 학교운영위원회(school council, school advisory council)를 설치하여 자율적으로 의사를 결정한다는 것이다.
SBM의 사례 중 일리노이주 Chicago시에서는 1988년 학구 내 540여 전체 학교에 학부모 6인, 지역주민 대표 2인, 교원 대표 2인, 교장 1인 등 합계 11인으로 구성되고, 학부모 대표가 의장을 맡는 학교운영위원회 설치를 의무화하였다. 학교운영위원회에 학교 개선 계획 및 학교 예산안 승인권, 교장의 선임 및 평정권 등이 교육위원회로부터 위임되었다. 특히 학교운영위원회에 교장 인사권을 부여하여 미국에서 가장 급진적인 개혁으로 관심을 모았다.
1990년에 SBM을 전 학구에 도입한 켄터키 주 역시 인사, 예산, 교육과정에 대한 권한이 대폭적으로 학교수준에 위임되었다. 학교에서는 학부모 2인, 교원대표 3인, 교장 1인으로 구성되고 교장이 의장이 되는 학교운영위원회가 설치되었다. 학교운영위원회는 학교구로부터 배분된 예산액에 기초하여 고용할 교원 수, 구입해야 하는 교재, 교구, 각종 비품 등의 예산을 책정할 수 있도록 자율권을 주었다. 교육장이 제안한 복수의 교장 후보자 가운데서 최종 선정을 행하는 권리, 교원 결원 보충 시 인선, 교과서 선정 등에 대해서 자율적인 결정 권한을 가졌다.
플로리다 주는 1992년 이후 모든 학구에 SBM을 도입하여 학교운영위원회가 설치되고 학교개선계획이나 예산계획에 대해 심의를 행하도록 하고 있다. 교장이 예산, 인사, 교육과정의 권한을 대폭 이양 받아 학교운영위원회와 공동으로 의사결정을 통해 집행한다.
단위학교에 위임된 권한에 기초한 단위 학교의 의사결정은 학교의 자율성을 나타내는 데, 의사결정의 유형을 Murphy와 Beck은 관리적 통제, 전문적 통제, 지역통제의 3가지 유형으로 나눈다. 첫째, 관리적 통제는 권한이 학교 수준에 위임되어 있지만 그 의사결정에 교장이 가장 큰 영향력을 발휘하는 경우로, 학교운영위원회에 교원, 학부모, 지역주민 등의 대표가 참여하더라도 심의 내용과 학교의 의사결정에 교장의 의사가 강하게 작용하도록 되어 있는 구조를 말한다. 플로리다 주의 경우가 이에 속한다.
둘째, 전문적 통제는 운영위원회 구성원의 과반수를 교원대표가 맡고 있고, 운영위원회의 심의 내용과 의사결정에 전문가들인 교원이 가장 큰 영향력을 행사하는 경우로, 켄터키 주의 경우가 전문적 통제형에 해당한다. 셋째, 지역통제 유형은 운영위원회 구성원의 과반수를 학부모, 지역주민 대표가 점하고, 운영위원회의 심의가 학교의 최종 의사결정을 하는 경우로 Chicago시(운영위원 11명 중 학부모와 지역대표가 8명임)가 이에 해당한다.
이처럼 미국의 SBM은 단위학교에 대해 학교경영 권한의 위임을 확대하는 정책의 하나로 학교운영위원회를 통한 학교의 자율성 확대에 초점을 두고 있다. 다만 의사결정에서 학교운영위원회가 어느 정도의 통제력을 갖고 있느냐, 학교 자율성의 범위와 수준에 대해서는 지역에 따라 매우 다양하다고 할 것이다.
Ⅵ. 학습자중심수업(학습자중심교육) 관련 제언
첫째, 교사들이 학습자 중심의 수업을 계획하고 운영하는 데 필요한 전문적 자질을 갖추도록 양성과정과 현직연수를 강화하고 지원해야 한다. 또 교사들 개인 차원에서도 새로운 수업 방법 습득과 실행에 대한 의지와 열의와 의지가 필요하다. 그리하여 교사들이 전통적인 교사 중심의 수업 뿐 아니라 다양한 학습자 중심의 수업을 할 수 있도록 수업 전문성을 확보하여야 한다.
둘째, 학습자 중심의 수업은 그 계획과 운영을 위해 교사들이 많은 시간과 노력을 기울여야 효과를 얻을 수 있다. 그러나 철저한 준비와 이해가 부족한 상황에서 학습자 중심의 수업을 실험적으로 적용한다면 미국에서의 진보주의 교육의 실패와 같은 결과를 초래할 수 있다. 현재의 여건과 교실 상황에서 가장 적절한 방법을 계획하고 운영하는 것이 더 바람직할 것이다. 교육내용으로 제시된 모든 것들을 학습자 중심의 방법으로 운영하는 것은 불가능한 일이고 또 잘못된 방안이지만, 학습자 중심의 수업 방법을 적용하기에 적절한 내용을 선정하여 부분적으로 활용하는 방안을 고려해 볼 수 있다. 그리고 그 효과가 검증된 것부터 점차 확대하여 다양한 방식을 시도할 수 있을 것이다. 교사가 준비한 수업 방법의 목록이 많을수록 학생들의 학습 효율화의 기회는 그만큼 더 많아질 것이다.
셋째, 보다 좋은 수업의 실행을 위한 학교 내의 여건은 아직 개선될 점이 많다. 학급당 학생수가 감소되어야 하고, 교사들이 수업의 계획과 평가 등의 업무에만 전력을 기울일 수 있도록 행정 업무 및 잡무를 덜어주는 방안이 마련되어야 한다. 학습자 중심의 수업을 위한 여러 가지 종류의 교수 학습 자료가 제공되어야 하며, 기구와 시설물이 보완될 필요가 있다.
넷째, 학습자 중심 수업의 설계, 운영, 효과에 관한 과학적이고도 객관적인 평가 작업이 수반되어야 하고, 보다 효과적인 수업 전략과 수업에 작용하는 변인들의 관계 및 수업 전략의 효과에 대해 더 연구될 필요가 있다. 이론의 연구와 현장에서의 실제 적용을 관련시키고, 효과적인 수업 방법을 제안하고 보급할 수 있도록 교사들이 참여하는 수업 연구 모임을 지원하여야 한다. 학교 내외의 행정적재정적 지원과 교사들의 관심과 의지를 통하여 새로운 교육을 위한 여건을 갖추어 감으로써 학교가 더욱 의미 있고 적절한 장소로서 기능을 할 수 있을 것이다.
참고문헌
* 광주교육대학교부속초등학교, 학습자중심의 학습방법의 학습, 서울 : 교육과학사, 1999
* 권낙원, 학습자 중심 교육의 성격과 이론, 한국교원대학교 교수논총, 2000
* 권낙원, 학습자중심 심리원리와 그 의의
* 김종문 외, 구성주의 교육학, 교육과학사, 1998
* 박현정, 학습자의 학습스타일에 따른 학습전략 및 과제수행능력에 관한 연구, 숙명여대 교육대학원 석사학위논문, 2006
* 황윤환, 구성주의에 입각한 학습자중심의 학습방법의 학습, 학습자중심의 학습방법의 학습, 광주교육대학교부속초등학교, 1999

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