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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 보육교사의 특성

Ⅲ. 보육교사의 역할

Ⅳ. 보육교사의 직무만족도

Ⅴ. 보육교사의 현황
1. 보육교사의 등급
2. 보육교사의 학력

Ⅵ. 보육교사와 에듀케어

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

동이 포함되며, 맞벌이 부모들의 일상적인 퇴근 시간까지 유아들의 교육과 보호가 포함되면서 전인적 발달을 꾀하는 통합적이고 확장된 교육과 보육에 중점을 두고 있는 프로그램이다.
Ⅶ. 결론
교육은 그것이 어느 연령층에 해당되어 지더라도 눈에 보이는 성과가 요구되어지기에 국가나 사회의 통제가 불가피한 측면이 있다. 따라서 국가의 개입시기가 어느 연령층부터인가 하는 문제가 생길 수 있다. 현재 우리 사회의 유아 교육은 전인교육을 목표로 한다기 보다는 초등학교 교육을 대비한다는 인식이 짙다. 아이들의 인성 형성에 중요한 시기에 이러한 교육은 자칫 부정적인 영향을 미칠 수 있다.
초등학교라는 제도는 그 이전 보육시설과 밀접한 연관성을 지닌다든 어린이 집에서 보이는 공간과 시간의 구성, 교사의 통제기술은 이중의 효과를 낳는다. 공간과 시간의 구분으로 아이들은 보이지 않는 통제를 받고, 교사와의 상호작용을 통해 보여 지는 직접적인 통제를 받는다. 그리고 이러한 통제의 효과는 결과적으로 가정에서 나타난다. 어린이 집의 교과목이나 수업내용에서 강조되는 생활교육, 솔선수범하기 등은 가정에서 학부모들의 환영을 받는다.
교사와 학부모의 관계는 아이들을 매개로 형성되며 힘의 균형면에서 교사가 우위에 선다. 학부모들은 교사에게 촌지를 제공하며 교사의 눈치를 보게 된다. 이로서 교사는 아이들뿐 아니라 학부모들까지도 통제할 수 있게 된 것이다. 아이들은 매 학기 초 교사와 1년 동안의 교과내용에 대한 약속을 한다. 이 약속은 일종의 사회적 계약으로 교사 위주로 짜여진다. 교사가 아이들과의 약속을 얼마나 잘 지키는가는 문제가 되지 않는다. 아이들은 교사와의 약속으로 시작된 규제와 허용의 메카니즘을 이해하고 따른다기보다는 조건반사적인 체험을 통해 순종하는 방법을 체득해 간다. 이러한 과정이 반복되면서 아이들은 순종을 내면화시키게 되고 이는 교사의 테크닉에 의해 달라진다. 상벌제도의 효율적인 사용은 아이들에게 순종을 보다 쉽게 가르칠 수 있게 한다. 이러한 맥락에서 놓쳐서는 안 될 것은 아이들의 심리로서 또래집단에서 문제아 내지는 이단아로 찍히는 것을 두려워하고 공개적으로 야단 맞거나 집단으로부터 격리되는 것을 싫어하는 특성을 적절히 조절할수록 아이들에 대한 통제는 용이해진다.
교사는 수업내용에 대한 자율권을 보장받는 한편, 정부의 지침에 충실해야하는 위치에 있다. 결과적으로 정부의 요구에 따라 일률적이고 보편적인 학습내용을 주입시키게 되고 이는 아이들의 개성을 억누르게 된다.
교사와 아이들 간의 상호작용은 교사가 노련할수록, 아이들의 교육기간이 길수록 교사가 아이들을 쉽게 통제하게 된다. 또한 이런 통제의 결과 아이들은 일찍부터 규칙적이고 체계적인 환경에 익숙해진다. 시간마다 자기가 해야 할 일을 알아서 하고 주변을 스스로 정리 정돈하는 교육받은 아이들의 모습과 어지럽혀진 주변에 개의치 않고 시간 가는 줄 모르고 뛰노는 아이들의 모습 중에서 어느 쪽이 바람직한 것인가? 이제 우리의 아이들에 대한 진지한 토의를 할 때이다.
참고문헌
강문희 외(2000) : 야간 및 24시간보육 실태 및 요구도 조사연구, 한국영유아보육학 제22집
김춘예(1998) : 보육시설 보육교사의 근무조건과 직무만족도에 관한 연구, 경남대학교 교육대학원 석사논문
표갑수·백선희(1999) : 보육인력(시설장 및 보육교사)의 자격제도 및 전문성 유지환경에 대한 평가, 한국영유아보육학 제17집
이윤경(2000) : 보육교사 처우와 근무환경에 대한 제언, 공동육아연구원
이상혁(2000) : 보육시설 보육교사의 근무만족도 연구, 협성대 석사논문
유정혜(1996) : 어린이집 교사의 직무만족에 관한 연구, 중앙대 교육대학원 석사논문

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보육교사,   보육,   교사,   에듀케어,   보육시설