레지오 에밀리아 프로그램

소개글

레지오 에밀리아 프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 기록작업의 개념
2. 기록작업의 이론적 근거
1) 피아제의 구축주의
2) 비고츠키의 사회문화적 발달
3) 가드너의 다지능과 상징적 발달 이론
3. 레지오 에밀리아 프로그램
1) 개념
2) 유아관
3) 레지오 에밀리아 접근법
4) 레지오 에밀리아의 역사
5) 레지오 에밀리아 접근법의 기본원리
6) 교육내용
(1) 놀이
(2) 프로젝트를 통한 발현적 교육과정
(3) 환경구성
(4) 시민 자질교육
7) 부모와 교사의 역할
4. 레지오 에밀리아 프로그램에서 기록작업의 의미와 활용
1) 기록작업의 의미
2) 기록작업의 기능
3) 기록작업의 활용

Ⅲ. 결론

<참고문헌>

본문내용

분석 또는 논의한다. 또한 교사로 하여금 연구의 주체로서 새로운 아이디어의 창출자가 될 수 있도록 전문적 성장을 촉진한다.
③ 부모에게는 학교에 관심을 가지고 참여하게 하는 수단이 된다.
부모들은 학교에서 이루어지는 경험 내용을 관찰하고 정보를 접하는 기회를 갖게 되므로 학교 교육 과정과 그 목표를 인식하게 되고 관찰 방법을 아는 교사들을 신뢰하고 존중하게 됨으로써 프로젝트 활동에 부모를 참여시키는 수단이 된다. 어떠한 부모 참여 전략보다도 좋은 교육 활동 실제는 부모가 관심을 가지고 자발적으로 몰입참여하도록 하는 동기를 제공하는 것이다.
④ 일반 대중에게는 레지오 에밀리아 접근법을 알리고 피드백을 받는 의견 교환의 수단이 된다.
지역 사회의 교사나 주민에게 학교의 교육 방식을 알리고 연계하는 효율적 연계 방안이 될 뿐만 아니라 외부의 교육자나 학자, 방문객들에게 레지오 에밀리아 접근법을 알리고 피드백을 받을 수 있는 의견교환의 방법으로 현재 ‘유아들의 수많은 언어(The hundred languages of children)’라는 제목으로 세계를 순회하는 전람회가 바로 장기간에 걸친 이 기록화의 산물이다. 첫 번째 전람회는 1981년 ‘눈이 벽을 넘을때(When the eye jumps over the wall)'라는 제목으로 유럽을 순회하였고, 그 후 현재의 제목으로 바꾸어 미국, 호주, 독일 등지에 유아들의 프로젝트 내용에 따라 기록화를 변형재조직하여 소개하면서 레지오 교육자들의 연구자적 자세도 더욱 구체화되며, 항상 재조사재실험과정을 거치며 발전하고 있다.
3) 기록작업의 활용
기록은 관찰하고 관찰내용에 대해 생각하고, 관찰내용을 이론에 연결시키고 다른 사람들에게 전달하는 것을 모두 포함하는 과정이다. 교사들은 종이와 연필, 디지털 카메라 녹음기, 비디오, 카메라, 노트북 컴퓨터 등을 사용하여 아동을 관찰한다. 관찰을 통해 수집된 자료를 분석하는 것이 중요한다. 분석은 공동 작업으로 이루어지는데 분석과정에서는 철학적 논점이나 이론과의 관계에 주목한다. 기록을 보여줄 대상자의 대부분은 아동과 부모이므로 기록을 만들어가는 과정에서 이들의 조언을 얻는 것이 중요하다.
Ⅲ. 결론
레지오 에밀리아의 가장 큰 특성을 이야기 한다면 첫째, 계획된 교육과정이 아니라 발현적 교육과정을 전개하고 있다. 이것은 어떻게 보면 레지오 에밀리아의 또 다른 특징 아동 주도성과 관계가 된다. 실습 중에 발표할 기회가 많았는데 그럴 때 마다 T.C안을 짜고 세부목표까지 짜서 수업을 하게 되었다. 개방형 질문을 해서 다양한 대답들을 받지만 다양한 대답에 따라서 목표를 바꾸어서 이야기 해나가는 것이 아니라 그런 대답이 있다는 것만 경청해주고 “자세한 것은 다음에 이야기 하도록 해요.”라고 말을 하거나, 내가 준비한 T.C안 대로 대답이 나오지 않는 다면 그 대답을 유도하면서 정해진 시간 안에 정해진 발표 자료로 수업을 진행하게 되었다. 하지만 레지오 에밀리아는 다양한 매체를 사용하여 주제에 대한 ‘재탐색, 다시 경험하는 순환과정을 거치면서 진행되게 된다. 레지오의 특징인 발현적 교육과정은 예상하지 않은 학습의 기회를 강조하며 지역사회와 가족의 상황을 연결하여 발전시킨다는 특징이 있다. 둘째, 레지오에서 프로젝트를 실시할 때는 소집단 형태로 이루어지며 프로젝트의 주제를 선택할 때 유아가 환경을 접하는 자연스러운 과정에서 흥미가 있어 제안하는 주제, 유아와 성인이 함께 흥미를 가진 주제와 교사가 제안하는 경우 등으로 주제를 정하게 된다. 위에서도 설명을 하였지만 교사 혼자 모든 것을 준비하여 많은 아이들을 놔두고 주입식으로 아동들에게 이해시키는 것과는 달리 아동들이 주도적으로 참여하고 소집단으로 다양한 이야기를 통해서 전개해 나간다는 독특한 특징을 가지고 있다. 마지막으로 레지오 에밀리아의 특징은 유아들 말과, 그림과 조형물 등의 작업물, 활동 과정 등을 포함하여 교실이나 복도 등에 기록 작업을 전시하여 유아들이 어떻게 전시된 작품을 계획하고 실행에 옮기고 완성했는지 보여 준다. 오늘, 현경어린이집을 방문하였을 때 아동들이 직접 한 작품들을 복도에 전시해 둔 것을 볼 수가 있었다. 여러 아이들이 직접 참여하고 진행하는 형식으로 진행된 레지오 에밀리아의 작품 등을 복도에 전시되어 있는 것을 보면서 ‘아이들이 저렇게 까지 생각하는 구나.’라는 생각과 아동들의 참여성에 대한 놀람을 가지게 되었다.
학교에서 수업 중에 프로그램을 짜서 발표 할 때는 우리들이 직접 선생님이 되어 말을 하기도 하고, 아동들의 생각을 예상해서 대답하기도 하였기 때문에 우리들이 직접 짠 프로그램의 결과물들을 학과 복도에 전시할 때와 또 다른 느낌을 가지게 되었다.
결론적으로 레지오 에밀리아에 내용을 정리해 보면 이러하다. 어린이의 능력을 사회화하고, 상호간 애정과 신뢰를 주고받게 하고, 단순히 지식을 전달하기보다는 활동과 사고에 대해 어린이 스스로 구성해 나가게 한다. 그럼으로써 어린이를 도울 준비가 되어 있는 어른들로부터 지원을 받으면서 모든 잠재성을 현실화하게 한다. 어린이의 권리 확대, 어린이들의 학습과 보호, 어린이의 성장과 경험 등에 대해 부모는 자유로우면서도 적극적으로 참여할 수 있게 한다. 교육에 참여한 모든 이들은 협력을 통해 성취감을 맛보게 되고, 이들은 서로의 유능성과 아이디어로 지지된다. 이러한 의미에서 본다면 아이들이 배워야 할 교육이 미리 정해진 틀에 맞춰 진도만 나가는 것이 아니라 자신의 생각을 표현하고 주위환경을 경험하여 얻는 레지오 접근법이 우리가 진정 추구해야 할 교육이라고 생각한다.
<참고문헌>
김은희, 2006, 레지오 에밀리아 접근법의 적용과 변, 창지사
김혜경, 유희정, 2004, 영유아 프로그램, 창지사
이순형 외, 2007, 영유아 보육교육 프로그램의 이해, 학지사
김은희, 2000, 레지오 에밀리아 접근법의 이해와 현장 적용, 창지사
Joanne Hendrick 저 / 이연섭 역, 1999, 레지오 접근법의 첫걸음, 정민사
김영호, 1999, 레지오 에밀리아 접근법의 이론과 실제, 학지사
캐롤린 에드워드 저 / 김희진, 오문자 역자, 2000, 레지오 에밀리아의 유아교육, 정민사

키워드

기록작업,   레지오 에밀리아,   기록작업의 의미와 활용,   유아교육,   유아교육프로그램