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소개글

슬기로운생활 교과의 성격과 목표, 슬기로운생활 교과의 변천 과정, 슬기로운생활 교과의 기본 구조, 슬기로운생활 교과의 지도상 유의점, 슬기로운생활 교과의 교수학습방법, 슬기로운생활 교과의 수업방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 슬기로운생활 교과의 성격

Ⅲ. 슬기로운생활 교과의 목표

Ⅳ. 슬기로운생활 교과의 변천 과정

Ⅴ. 슬기로운생활 교과의 기본 구조

Ⅵ. 슬기로운생활 교과의 지도상 유의점
1. 슬기로운 생활의 내용을 통합적으로 지도하여야 한다
2. 교사의 질문은 학생들의 구체적인 활동과 경험을 중심으로 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 해야 한다
3. 여러 가지 학습을 통하여 탐구 능력을 기르도록 하고, 탐구 과정 및 결과를 글, 그림, 말 또는 다른 방법으로 표현하는 기회를 많이 가지게 한다
4. 학습의 효율화를 위해 다양한 학습 자료를 이용하되, 주변의 실물 자료나 생활 자체를 적극 활용하고, 교실의 공간을 다양하게 변화시켜 학습에 대한 흥미와 참여도를 높이도록 한다
5. 교과서에 제시된 활동 내용과 자료는 학교의 실정과 지역 사회의 특성, 시사성에 알맞도록 학교와 교사가 재량껏 재구성하여 지도한다
6. 사회적, 자연적 현상의 이해와 더불어, 다음과 같은 관련 규범이나 정의적 요소에 대한 지도가 이루어지도록 한다

Ⅶ. 슬기로운생활 교과의 교수학습방법

Ⅷ. 슬기로운생활 교과의 수업방향

참고문헌

본문내용

슬기로운 생활’은 살펴보기, 무리 짓기, 재어보기 등과 같은 기초 탐구 기능을 요체로 하고, 그 기능에 필요한 내용 요소를 사회와 자연 현상에서 가져온다. 따라서 슬기로운 생활을 지도할 때에는 탐구 활동 자체를 강조하고, 그 과정에서 소재로 사용하는 주위 현상에 관심을 가지며, 일상 생활의 문제를 슬기롭게 해결해 나가는 능력과 태도를 기르는 데에 주안점을 두어야 한다.
초등학교 1, 2학년 학생들은 인지 발달 과정상 전 조작적 단계에 있다. 실제 사물을 보아야 그것에 대한 사고를 할 수 있으며, 하나의 활동에 대해 관심과 흥미가 오랫동안 지속되지 못한다. 자기의 사고와 느낌을 통해서 외부의 세계를 체험하며, 주위 환경에 대해서 많은 관심과 호기심을 나타내지만 이에 관한 관찰과 해석은 다분히 자기 중심적이다. 또 이들은 직접적으로 지각한 것에만 의존하기 때문에 사물을 논리적으로 생각하지 않고, 보이는 그대로 직관적으로 생각한다. 그리고 주위에서 일어나는 어떤 사상이나 사물의 변화에 대하여 판단과 추리를 할 때에 분석적이고 객관적인 입장에서 하지 못하고 외형적인, 모양의 변화에만 관심을 가지는 경향이 있다. 이와 같이, 초등학교 1, 2학년 학생들은 지적으로 미분화 상태에 있고, 활동을 통해서 사물을 이해하기 때문에, 슬기로운 생활의 지도는 통합적동태적으로 이루어져야 한다.
Ⅷ. 슬기로운생활 교과의 수업방향
슬기로운 생활과는 ‘우리 주위의 여러 현상에 대하여 호기심과 관심을 가지고, 구체적인 활동과 경험을 통하여 자신과 사회 및 자연과의 관계를 이해함으로써 슬기롭게 행동할 수 있는 능력과 태도’를 기르는데 목표를 두고 있다.
이는 통합교과인 슬기로운 생활과는 자신을 중심으로 하여 주변에서 일어나는 여러 가지 사회적, 자연적 현상을 서로 관련시켜 이해하고, 학생들의 발달 수준, 적성, 흥미, 관심이 고려된 다양한 경험에 의해 관찰, 분류, 측정, 조사 등의 활동을 함으로써 기초 탐구 능력을 길러 주고자 한다.
그런데 일선 교육현장에서 교과서에 제시된 간단한 삽화 자료나 TP자료 정도를 다루거나, 지식 전달의 개념 중심으로 하는 전통적인 수업이 상당 부분 그대로 유지되는 것은 이러한 슬기로운 생활의 중점 사항에 맞지 않다. 또 신문이나 잡지 등의 언어적 자료에만 의존하여 탐구활동이 이루어지는 것도 학생들의 발달 수준에 맞지 않은 방법이다. 이러한 방법들은 결국 초등학교 1, 2학년의 통합 교과에서 의도한 자주적인 생활 능력과 태도의 형성, 기초 탐구 능력이나 표현 능력 습득의 효과를 거둘 수 없다.
따라서 본 차시의 수업에서는 2학년 학생들의 인지발달 수준을 고려하여 학습자 중심의 기초탐구활동을 전개하고 이와 관련된 다양한 표현활동을 하도록 수업을 계획하였다. 앞 절에서 재구성된 단원 계획과 소단원 계획에 근거하여, 본 차시의 수업에서 계획된 활동 내용과 목표는 다음과 같다.
첫째, 본 차시의 수업은 ‘물건의 이동’이라는 제재를 중심으로 한 3시간 분량의 소단원 중 마지막 차시에 이루어진다. 본 소단원의 1, 2차시에는 여러 가지 물건이 생산되는 곳과 물건이 우리 손에 오기까지의 유통과정을 알아보고 게임 활동을 통하여 확인하여 보았다. 그리고 물건의 생산과 유통과정에서 수고하는 분들이 하는 일을 학생 중심으로 조사하도록 하였다. 본 차시에는 수고하는 분들이 하는 일에 대한 조사결과를 발표하고 토의한 다음, 물건의 생산과 유통과정에서 애쓰신 분들에 대해 감사하는 마음을 다양한 방법으로 표현도록 계획하였다.
둘째, 현장방문, 면담, 관찰, 문자자료 등의 자료 수집 방법을 통하여 조사한 내용을 대집단 및 소집단을 대상으로 발표하게 함으로써 기초 탐구 능력 및 의사소통 능력을 기르게 한다.
셋째, 필요한 물건이 우리 손에 오기까지 생산자, 운반자, 판매자 등 여러 사람의 노력이 있다는 것을 조사내용의 발표를 통하여 확인하고, 감사하는 마음을 다양한 방법으로 표한하게 한다.
참고문헌
강호감, 초등학교 슬기로운 생활 및 자연 교과서 구성 방향 및 체제, 한국과학교육학회 동계 세미나 자료, 1993
김상렬·윤성규·이갑숙, 자연 및 슬기로운 생활 교사용 지도서의 식물영역 비교분석, 한국생물교육학회지, 1992
교육부고시, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, 우리들은 1학년 교육 과정, 별책 15, 1997
교육인적자원부, 초등학교 슬기로운 생활 교과서 2학년, 국정 교과서 주식회사, 2003
교육부, 초등학교 교육과정 해설 Ⅲ, 서울 : 대한 교과서 주식회사, 1999

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