프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 이론적 기초와 유형, 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 과정과 적용, 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 사례, 프로젝트수업(PBL)의 개선과제와 평가 분석

소개글

프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 이론적 기초와 유형, 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 과정과 적용, 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 사례, 프로젝트수업(PBL)의 개선과제와 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 이론적 기초

Ⅱ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 개념

Ⅲ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 유형
1. 장소에 따라
2. 집단의 규모에 따라
3. 교과 통합 방법에 따라

Ⅳ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 목적

Ⅴ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 환경구성과 예상효과
1. 프로젝트 학습을 위한 환경 구성
2. 프로젝트 학습 적용 시 예상되는 효과

Ⅵ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 과정
1. 주제 정하기
2. 동아리 만들어 역할 나누기
3. 계획서 만들기
4. 자료 수집하기
5. 자료 정리하기
6. 보고서 만들기

Ⅶ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 적용
1. 프로젝트의 주제 및 기간 선정
2. 학습활동계획 세우기
3. 프로젝트 학습 학부모 안내하기
4. 프로젝트 학습의 준비
5. 프로젝트 학습의 시작
1) 주제의 발현
2) 브레인스토밍-‘생각 모으기’
3) 유목화, 표제붙이기-‘친구 찾기’
4) 주제망 작성-‘생각지도 그리기’
6. 프로젝트 학습의 전개
7. 프로젝트 학습의 마무리

Ⅷ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 사례
1. Project의 선택
1) 선택방법
2) Project의 주제 선택
3) Project의 종류
2. Project 학습계획
1) 초기계획
2) 해결 문제망
3) 해결 문제망 구성 방법
3. Project 학습 모형 정립

Ⅸ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 개선 과제

Ⅹ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 평가
1. 긍정적 측면
2. 부정적 측면

참고문헌

본문내용

체가 모여 학습 주제망을 작성하도록 하였다. 교사의 예비 주제망보다 확장된 학생들의 생각을 알 수 있었고 아동들은 이 활동을 통하여 프로젝트 주제에 대한 학습 방향을 정확히 잡을 수 있었다.
6. 프로젝트 학습의 전개
프로젝트 학습을 실제 수행하는 과정으로서 표상, 재표상, 반영활동을 순환적으로 이끄는 프로젝트의 중심활동이라 할 수 있다. 학습 계획에 의한 18개의 시장 프로젝트 소활동 주제가 조사. 탐구활동, 표현활동, 체험활동에 의한 표상활동으로 전개되었다.
7. 프로젝트 학습의 마무리
그 동안 진행해온 프로젝트의 여러 가지 활동 결과물을 정리하고 마무리 짓는 단계로서 전시 및 발표회를 하기로 하였다. 학급 회의를 통해 전시 및 발표의 날짜, 형식, 초대 대상 정하고, 전시 및 발표할 항목, 준비 일정표, 아동 각자의 역할 정하여 교실 내외부 꾸미고 학부모에게 초대장 보냈다. 노래, 역할극, 동시발표, 편지 등 다양한 방법으로 발표회를 하였다. 그 동안 진행해온 프로젝트를 정리하고 평가도 하며 다음 프로젝트를 준비하는 활동이 되었다.
Ⅷ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 사례
1. Project의 선택
1) 선택방법
학습방법이 숙달되면 아동 스스로 관심 분야를 탐구해 갈 수 있도록 프로젝트 선택 과정을 아동들에게 맡기고 참여 시킨다.
2) Project의 주제 선택
프로젝트의 주제는 관심 분야에서 다양하게 선택하도록 한다.
(1) 교과서
(2) 환경오염
(3) 동물
(4) 교통수단
(5) 우주
(6) 역사
(7) 날씨
(8) 식물
(9) 직업
(10) 예술
3) Project의 종류
Project 학습은 학습의 주제나 학습량에 따라 다음의 여러 활동영역별로 참여할 수 있으나 학습 과정 중 과제 처리물과 현장학습 기록물, 학습 결과물 등은 복도에 전시하여 학년이 모두 참고로 하도록 한다.
(1) 1일 활동 프로젝트
(2) 특별활동 프로젝트
(3) 가정과제 프로젝트
(4) 학년별 프로젝트
(5) 학급별 프로젝트
2. Project 학습계획
1) 초기계획
(1) 해결 문제망의 구성(flow chart)
(2) 주제의 윤곽 작성(Project 연구계획서)
(3) 학습모형 탐색(현장 활동 등 가능성 조사)
2) 해결 문제망
해결 문제망을 만드는 과정은 Project 학습의 출발점으로 아동들이 가지고 있는 심상망(MIND WEB)을 통합하여 아동들의 흥미를 유발한다.
3) 해결 문제망 구성 방법
(1) 자료
- 부전지(Post it) 100장 짜리 한 묶음
- 연필 한 자루
- 모조지 전지
- 책상위의 크고 깨끗한 공간
(2) 절차
가. 브레인스토밍 - 공부할 문제에 따른 해결 문제를 적되 부전지 1매당 1節씩을 적는다.
해결 문제는 가능한 한 구체적으로 한다.
이미지법을 이용하여 공부할 문제에 따른 해결 문제를 연상하도록 한다.
추상적인 범주를 생각하지 않고 구체적인 문제를 찾도록 한다.
책상위에 적은 것을 펼쳐 놓는다.
나. 節들을 유사성과 차이점에 따라 몇 개의 그룹으로 분류한다. 많은 항목이 발견되면 2-3개의 하위 그룹을 만든다.
다. 나누어진 그룹에 해결문제나 표제를 쓴다. - 교사는 재분류하거나 덧붙이거나 적합한 해결 제를 조언해 준다.
라. 해결 문제망을 구성한다.
단원을 적는다.
소단원을 적는다.
소단원 주위에 주제의 이름을 적는다.
주제에 공부할 문제를 적고 해결 문제를 분석, 나열한다.
세밀하게 분류할 수도 있다.
확대하여 학급 코너판에 게시한다.
마. 플로우차트가 짜여지면 개인별, 그룹별로 연구계획서를 작성한다. 이때 연구자는 자료나 견학장소, 초청인사 등을 안내하거나 주선해 준다.
3. Project 학습 모형 정립
열린 교실 실천에 알맞은 수업 모형을 작성한다.
Project초기 해결 문제망을 작성할 때는 Jigsaw학습으로 문제 해결 시는 탐구수업 모형으로 전체 흐름은 Project 학습으로 한다.
Ⅸ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 개선 과제
교사는 학습자의 수준을 고려하여 학습의 운영권을 교사에서 점차 학생으로 넘겨주어야 하며, 프로젝트 학습 경험이 없는 학습자의 경우 개별 프로젝트를 통해 프로젝트 학습법을 익힌 후 점차 그룹을 형성하여 학습자가 주도적으로 이끄는 프로젝트 학습을 수행할 수 있도록 한다.
이는 마치 여행자에게 지도를 주는 것과 같은 역할 수행을 의미한다. 지도에서 목적지가 어디이며 어떻게 목적지에 도달할 수 있는 가를 도와주는 역할을 수행하는 것이다. 목적지에 도달하기 위하여 학습자가 다양한 사고를 하고 사고의 주체자로서 능동적인 사고 과정을 거치면서 자신의 목적지에 도달하는 것을 도와주는 것이다.
Ⅹ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 평가
1. 긍정적 측면
① 동기유발을 시킬 수 있고 主動性과 책임감을 훈련시킬 수 있다.
② 창조적, 구성적 태도를 기를 수 있다.
③ 학교생활과 실제생활을 결부시킬 수 있다.
④ 자발적이고 능동적인 학습활동을 촉구할 수 있다.
⑤ 협동성, 지도성, 희생정신을 기를 수 있다.
2. 부정적 측면
① 능력이 부족한 학생에게는 시간과 정력의 낭비가 될 우려가 있고, 우수한 학생이 학습을 독점할 가능성이 있다.
② 자료를 얻기 곤란한 경우가 있다.
③ 수업이 무질서하게 될 우려가 있다.
④ 교재의 논리적 체계가 무시될 가능성이 있다.
참고문헌
ⅰ. 공영아(2002), 문제중심학습에 기초한 사회과 전통문화학습 방안, 초등 3학년 고장생활의 변화를 중심으로, 경인교육대학교 교육대학원 석사학위논문
ⅱ. 강인애·김종문 외(1998), 문제중심학습 : 또 하나의 구성주의적 교수-학습모형, 구성주의 교육학, 서울 : 교육 과학
ⅲ. 김경희(2001), 문제중심학습이 아동의 비판적 사고력에 미치는 효과, 부산교육 대학교 교육 대학원 석사학위논문
ⅳ. 김경희(2001), 문제중심학습이 아동의 비판적 사고력에 미치는 효과, 부산교육 대학교 교육 대학원 석사학위논문
ⅴ. 김영선(2006), 블렌디드 러닝 기반 문제중심학습이 이해력과 과제수행능력에 미치는 영 향, 부산교육대학교 논문
ⅶ. 박기운(2001), 웹 환경에서의 문제중심학습 모형의 구현, 공주교육대학원 석사학위 논문

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