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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육과정의 의미

Ⅲ. 교육과정의 성격

Ⅳ. 교육과정의 구성방침

Ⅴ. 교육과정의 법적 근거

Ⅵ. 교육과정의 변천과정
1. 제1차 교육과정
2. 제2차 교육과정
3. 제3차 교육과정
4. 제4차 교육과정
5. 제5차 교육과정
6. 제6차 교육과정
7. 제7차 교육과정

Ⅶ. 교육과정의 내용조직원리
1. 종적 조직의 원리
2. 횡적 조직의 원리

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

이 제시되어 있었다.
교육개혁 과제로 제시된 신 교육과정에서는 학생의 건전한 인성 발달을 도모하고, 다양한 능력과 적성을 존중하며, 독창적이고 유용한 지적 가치를 생산할 창의적인 능력을 기르는 것을 강조하였다. 이렇게 하기 위해서는 우리나라 초중등학교 교육과정에 대한 전반적인 재검토가 필요한 것이며, 학생들이 자신의 적성과 소질에 맞는 교과목을 선택하여 능동적, 자율적으로 공부할 수 있도록 하는 “학습자 중심의 교육과정”으로 개정되어야 한다고 하였다. 따라서 신 교육체제 수립을 위한 교육개혁의 과정에서 초중등학교의 교육과정 개정은 그 어느 것보다도 가장 근본적이고도 우선적인 교육개혁 사업이라 할 수 있다.
그 이유는 교육부가 초중등 교육법 제23조에 의거하여 고시하는 국가 수준의 교육과정은 의도적인 제도 교육의 목표와 내용, 방법, 평가의 기준이 될 뿐만 아니라, 교육의 지원 관리 기능인 교육투자, 예산, 행정, 교원의 양성수급연수, 교과서 등의 교육자료, 입시제도, 교육시설설비 등에 대한 정책 수립과 집행의 근거가 되는 「교육의 기본 설계도」로서의 기능을 갖고 있기 때문이다.
정부 수립 후 제7차의 개정으로 기록되는 이번 교육과정 개정의 배경 요인은 세계화정보화다양화를 지향하는 교육체제의 변화와 급속한 사회변동, 과학기술과 학문의 급격한 발전, 경제산업취업 구조의 변혁, 교육 수요자의 요구와 필요의 변화, 교육여건 및 환경의 변화 등 교육을 둘러싸고 있는 내외적인 체제 및 환경, 수요의 대폭적인 변화라고 할 수 있다.
이와 같은 변화는 그 질과 속도, 범위가 종래와는 비교하기 어려울 정도의 대변혁과 전환으로서 지금까지의 학교 교육에서 다루어 온 교육내용 전반에 걸친 근본적이고 종합적인 검토와 개혁을 요구하기에 이른 것이다.
그러나 교육과정의 개정은 현재까지 장기간에 걸쳐 시행정착되어 온 교육의 역사와 성과의 맥락에서 추진되기 때문에 현실적인 교육여건과 환경, 교육경험과 제도를 교육 개혁의 이상 실현과 조화시켜야 하는 어려움이 있을 뿐만 아니라, 여러 가지 개정상의 제약과 다양한 요구가 뒤따르는 복잡한 선택과 의사 결정의 과정이기도 한 것이다.
이러한 교육과정의 이상과 현실, 개혁과 유지의 갈등 속에서 21세기의 정보화세계화 시대를 주도적으로 이끌어 나갈 수 있는 자율적이고, 창의적인 한국인을 기르기 위해서는 학교 교육 자체가 안고 있는 내재적인 문제와 선행되어야 할 개선 과제도 동시에 추진되어야 하기 때문에 이에 대한 효율적인 대응 방안이 절실히 필요하게 되었다.
Ⅶ. 교육과정의 내용조직원리
학습 내용의 조직에는 종적 조직과 횡적 조직이 있다. 종적 조직은 시간적 측면에서 보아서 먼저 학습해야 할 것과 나중에 학습할 것의 순서를 정하는 결정이다. 횡적 조직은 동일한 수준의 교실수업이나 교과목 사이에 또는 학교들 사이의 상황에 있어서 어떠한 관계성을 맺도록 할 것인가를 고려하는 것이다.
곽병선은 맥네일(McNeil)이 사용한 종적 조직과 횡적 조직의 입장에서 학습내용 조직의 원리를 다음과 같이 제시하고 있다.
1. 종적 조직의 원리
전통적인 계열성의 원리는 단순한 것에서 복잡한 것으로, 부분에서 전체로, 일반적인 것에서 더 구체적인 것으로, 친밀한 것에서 친밀하지 않은 것으로 조직되어야 한다는 원리이다.
새로운 계열성의 원리는 가네의 관점으로 아이디어의 위계로서의 지식은 복잡하고 일반적인 학습력을 가르치기 전에 더 단순하고 구체적인 학습력을 먼저 가르쳐야 한다는 것이다. 그는 또한 복잡한 행동을 획득하는 순서는 모두에게 다 같이 않고 여러 가지 하위 학습력이 있을 수 있다고 인식하고 있다.
또한 발달론자들의 관점에서 보면, 발달의 순서와 계열을 중시하고 있으며, 해비거스트는 발달단계와 과업을 간단히 요약하면, 건강. 안전 및 육체적 생존을 최우선적으로 가르치고, 학습자가 성숙하여 경제적 독립을 할 수 있는 능력을 얻을 수 있게 하는 문화적 가치를 최대화하는 능력을 그 다음에 가르쳐야 한다.
애릭슨은 \"아동들에게는 인생 순환의 특정관계에서 두드러지게 나타나는 정서적 문제를 다룰 기회가 주어져야 한다.\" 고 했고, 콜버그는 도덕적 사고의 발달은 기본적으로 인습 이전의 수준과 인습 수준, 탈인습 수준으로 나타내고 있다.
발달론자들은 신체적, 사회적, 지적 및 정서적인 모든 발달은 분명히 순서가 있으며, 이는 재적으로 조정되고 있다고 깊이 믿고 있다.
2. 횡적 조직의 원리
학습 내용의 횡적 조직에서는 교과중심 조직, 통합적 조직, 자유형식 조직이 있다. 자유형식 조직이란 학습자의 변하는 취향에 따라 학습 내용을 마음대로 선택하는 조직이다.
교육내용 선정 조직의 원리를 교육내용의 조직에는 계속성의 원리, 계열성의 원리, 통합성의 원리를 들고 있으며, 특수한 흥미나 능력 그리고 적성에 맞도록 교육내용을 조직해야 한다고 기술하였다.
Ⅷ. 결론 및 제언
교육은 인간의 내재적인 성향과 능력을 인간이 바라는 방향으로 계발 또는 변화시키고자 하는 가치 지향적인 의도적 활동이다. 이러한 교육본래의 목적을 추구하기 위해서는 이에 적합한 교육과정이 필요하다. 국가수준의 교육과정은 그 나라에서 기르고자 하는 인간상을 구체화하고 그 구현을 설계한 것이다.
따라서 교육과정은 교육의 방향을 결정하고 더 나아가 그 나라가 원하는 미래를 선택하게 되며 현재의 학생이 앞으로 어떠한 인간이 되어야 하는가에 대한 기대, 그리고 그러한 인간으로 육성시키는데 필요한 교육의 내용과 방법 등이 반영된 청사진이다.
그러므로 교육과정이 어떻게 조직되고 어떻게 운영하느냐가 결국 한 나라의 교육을 결정하게 된다.
참고문헌
곽병선 / 교육과정, 서울 : 배영사, 1991
김경자 / 수준별 교육과정 유감, 한국초등교육연구회 소식, 1998
김수천 / 해방 후 우리 나라 교육과정과 교육과정, 1997
초등교육 연구 / 6차, 7차 초등교육과정 분석
한국교육과정평가원 / 재차 교육과정에 따른 성취기준과 평가기준 개발 연구, 1999
한국교육학회 교육과정연구회 / 교육과정연구, 2000
황윤한 / 21세기를 위한 교육과정 철학, 열린교육을 위한 교육과정 발전 방향, 열린교육학회, 춘계 학술발표대회 : 서울대학교, 1998

키워드

교육과정,   교육개혁,   교육방법,   교육,   교육정책