교육과정 개발모형 요약정리

목차

1. 문제제기

2. 교육 민주화의 의미론적 경계

3. 전통적 교육과정 개발모형의 논리와 한계

4. 교육과정 개발의 재개념화

5. 맺음말

본문내용

내한다. 개념화란 무엇을 학습할 수 있고 가르칠 수 있는가에 관한 신념, 무엇이 가능한가에 관한 신념이다. 이론으로는 무엇이 참 인가를 대한 신념이다. 목적은 무엇이 교육적으로 바람직한 것인가에 관한 신념을 나타낸다.
둘째, 문제해결식의 숙의이다. 참여자들은 자신의 강령을 방어하고 개발자들은 자신의 아이디어를 명백하게 하여 합의를 이끄는 분위기를 조성한다.
셋째, 교육과정의 설계이다. 개발자들은 여러 가지 구성요소에 관하여 어떤 결정을 내린다.
3) 자기 반성적 공동체로서의 학교사회.
목표의 위치를 중심으로부터 밀어냄으로써 전통적인 모형에서의 직선적 계열성이 해결된다.
4) 교섭과정으로서의 교육과정 개발
목표를 진술함으로서 행동목표의 강박으로부터 벗어나 창의적으로 활동 할 수 있는 공간을 마련해 주고 있다.
5) 관련 당사자들의 탈소외의 원리.
각 집단의 신념을 교섭함으로서 공통된 합의에 이르고 의사결정을 책무 속에서 직접 참여함으로 교육과정 개발의 인적 조직문제를 해결해주는 실마리를 제공해 준다.
이 모형 속에는 '혼란'과 '방향감각의 상실', '비효율성'을 초래할 위험이 있다.
5. 맺음말
교육과정의 개발은 공학적 합리성이나 규칙성으로 개발 전문가들의 전유물이라기 보다는 오히려 교육과정 이해 당사자들간의 '신념의 교섭과정', '역동적 상호작용'으로 재개념화 되어야 한다. 그렇게 될 경우, 우리의 교육과정 개발에 옮아가야 하며, 동시에 역동적 상호작용 모형 내지는 자연주의적 교육과정 개발모형으로 전환되어야 한다고 주장했다.
앞으로 논쟁은 교육과정 개발기법과 교육과정 의식에 초점을 맞춰야 할 것이다.

키워드

교육과정,   개발모형,   교육민주화,   공학주의,   교육개발의재개념화,   역동적상호작용