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소개글

과학교육과정(과학과교육과정)의 성격, 과학교육과정(과학과교육과정)의 기본 방향, 과학교과서의 장점, 과학교과서의 심화보충학습, 과학교과서의 실험학습, 과학교과서의 개발 방향, 과학교과서의 활용 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과학교육과정(과학과교육과정)의 성격
1. 학습내용의 축소
2. 심화․보충형 교육과정의 운영
3. 인지발달 수준에 따른 학습내용의 구성
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4. 연계성 있는 학습 내용의 구성 및 다양한 탐구 학습 활동의 강조

Ⅲ. 과학교육과정(과학과교육과정)의 기본 방향

Ⅳ. 과학교과서의 장점
1. 인터넷을 활용한 교과서 지도
2. 교과서 게임 활동의 효과적인 지도방법
3. 과학과를 수준별로 지도하는데 효과적인 방안

Ⅴ. 과학교과서의 심화보충학습
1. 심화적인 학습요소
2. 보충적인 학습요소

Ⅵ. 과학교과서의 실험학습

Ⅶ. 과학교과서의 개발 방향

Ⅷ. 과학교과서의 활용 방법

참고문헌

본문내용

체제의 문제점들이 지적되었다. 따라서 교과서의 장점을 계승하고 문제점을 보완하는 방향으로 개발하였는데, 특히 다음 사항을 중요하게 고려하고 있다.
(1) 학습자 활동 중심으로 다양한 탐구 학습이 이루어지도록 한다.
(2) 실제로 학생들의 구체적 조작 활동이 어려운 내용은 조사, 토의, VCR 활용 등의 학습으로 교체한다.
(3) 창의성을 신장시킬 수 있도록 구성한다.
(4) 정보 소양의 함양을 위해 컴퓨터를 활용할 수 있는 학습 기회를 증대시킨다.
(5) 과학적 탐구 능력과 사고력을 함양할 수 있도록 각 단원을 통합적으로 구성한다.
(6) 단원명, 체제, 전개 방식 등을 창의적으로 다양하게 구성한다.
(7) 판형이 4×6배 판으로 커짐에 따라 편집 및 디자인을 다양화한다.
- 과학 교과서 구성 체재
(1) 편찬 체제
판형 : 46배판(크기가 커짐)
색도 : 4도
지질 : 상질지(질이 낮아짐)
쪽수 : 3학년1학기 104쪽, 3학년2학기 94쪽
(2) 단원 구성
단원 수 : 8단원
단원 도입 : 1～2쪽
소단원 : 설정 않음
단원의 성격에 맞은 아이콘을 제재 앞에 제시함.
(예 : 3학년 2학기단원1.식물의 잎과 줄기에서는 낙엽 아이콘으로 제시함)
차시 활동 : 1～2차시 구성
단원 정리 : 마지막 차시에서 실생활 관련 내용, 조사결과 발표 등으로 구성
교과서나 실험 관찰에 제시된 ‘한 걸음 더’(심화 활동) ‘되짚어보기’(보충 활동), ‘이런 이런 ○○도 있어요.(대체 활동), 읽을거리등은 기본 과정 이외에 추가로 제시됨.
활동의 성격 : 무리한 조작 활동 피함, STS 내용, 우리 나라 과학을 더욱 강조
(3) 사진, 삽화
기능 구분 : 사진은 간접 경험 제공, 삽화는 흥미 유발, 방법 안내위주
제시 형태 : 다양
컴퓨터 그래픽 활용
Ⅷ. 과학교과서의 활용 방법
교과서는 교육과정의 실현을 위한 예시 자료의 성격을 가진다. 따라서 교사는 교과서에 얽매이지 말고, 교육과정의 목표와 내용을 구현하기 위해 나름대로 지도 활동이나 방법을 구안하여 지도할 수 있다. 과학 교과서는 다음과 같은 점을 고려하여 활용하도록 한다.
(가) 교과서는 교육과정의 목표와 내용을 구현할 수 있도록 구성되었으므로, 학습 활동과 전개 방법을 파악하여 교육과정의 취지에 부합하도록 지도한다.
(나) 교과서에 제시된 학습 소재나 학습 활동은 예시적인 것이므로, 지역의 여건과 학교 사정에 따라 적절하게 학습 내용을 조정하여 지도한다.
(다) 교과서는 학습 활동의 안내서로 활용하도록 한다. 학습 활동의 상세한 절차는 교사용 지도서를 참조하도록 한다.
(라) 장기간의 관찰 또는 기록이 필요한 학습 내용은 사전에 계획을 세워 계절과 지도 시기를 조정하여 지도한다.
(마) 학습 활동 내용이 직접 체험하기 곤란한 경우에는 간접 경험을 통해 지도할 수 있도록 다양한 보조 학습 자료를 활용하여 지도한다.
(바) 교과서의 내용 전개에는 교수-학습의 획일화를 피하고, 교사의 창의적인 지도를 위해 특정 학습 모형을 따르지 않았다. 따라서 필요한 경우 특정 모형을 적용하여 수업을 전개할 수 있다.
참고문헌
◈ 권재술, 한국과학교육의 과제와 과학교육 연구의 방향, 한국과학교육학회지, 1994
◈ 김찬종·채동현·임채성, 과학교육학개론, 서울 : 북스힐, 1999
◈ 박승재·김광명·김영수·김창식·송영호·이화국·차재선·하병권, 학교 과학교육의 실태 분석과 진흥 방안 및 점검 체제 확립 연구(연구 보고서), 1998
◈ 박승재, 과학교육연구, 과목의 교수모형과 교재개발, 한국과학교육학회지, 1982
◈ 유태영, 교육공학, 교육과학사, 1993
◈ 조희형, 잘못 알기 쉬운 과학 개념, 서울 : 전파 과학사, 1994b

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