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소개글

중등(중학교) 과학교육(과학과) 목표, 중등(중학교) 과학교육(과학과) 학습지도원리와 학습지도방법, 중등(중학교) 과학교육(과학과) 멀티미디어활용교육과 ICT활용교육, 중학교(중등) 과학교육(과학과) 개선방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 중등(중학교) 과학교육(과학과)의 목표
1. 교과목표
2. 7학년 목표
3. 8학년 목표
4. 9학년 목표

Ⅲ. 중등(중학교) 과학교육(과학과)의 학습지도원리

Ⅳ. 중등(중학교) 과학교육(과학과)의 학습지도방법
1. 강의
2. 토론
3. 질문
4. 현장학습(견학 및 야외관찰)
5. 실험 수업
6. 조사 프로젝터 활동
7. 컴퓨터 활용
8. 협동수업

Ⅴ. 중등(중학교) 과학교육(과학과)의 멀티미디어활용교육

Ⅵ. 중등(중학교) 과학교육(과학과)의 ICT(정보통신기술)활용교육

Ⅶ. 향후 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 개선 방향
1. 중학교 교육과정과 평가 속에 실험활동의 위상 강화
2. 중학교 과학교사와 조교 증원 및 연수와 여건 조성
3. 중학교 과학실과 기자재 확보 및 수리체제의 확립
4. 중학교 과학실험활동 교재의 확보와 정보전산화
5. 중학교 과학 실험활동비 증액과 보험제도

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

자료 이력 기록(data-logging)을 이용하면, 결과를 기록하고, 결과표를 작성하고, 그래프로 구조화하는 것을 도와줌으로서 학생들이 추론하기, 토론하기, 가설 검증하기 등과 같이 보다 높은 수준의 과학적 탐구 기능을 학습하는데 더 많은 시간을 사용할 수 있게 한다. 그러나 현재 이러한 연구자들에 의해서 개발된 자료 이력 기록(data-logging)프로그램들은 현장에 실용화되어 적극적으로 보급되지 못하고 있는 실정이다. 이러한 문제가 해결되기 위해서는 기존 개발된 프로그램을 통합적으로 관리하고 보급하는 정부과학교육 조직이 필요하다.
셋째, 데이터베이스는 다양한 자료를 통합적이고 능률적으로 관리할 수 있는 시스템을 의미하는데 이 또한 과학수업에 시각화된 원천자료를 제공하는 데 적절히 활용될 수 있다. 예를 들어 다양한 빛과 관련된 광원, 포유류, 식물, 원소 주기율표 등과 관련된 자료모음은 학생들이 보다 빠르고, 손쉽게 자료를 찾는데 도움을 주며, 다른 자료와 비교하고 대조하는 활동을 촉진하다.
넷째, 스프레드시트는 가속도의 크기를 계산하거나, 늘어난 스프링의 길이를 계산하여 용수철 상수나 특정 물리량을 계산하는 것과 같이 단조롭고, 반복적인 시간 소모적 계산을 단축시켜서 학습목표에 맞는 고차원적 과학탐구기능 향상에 더 많은 시간을 할애할 수 있도록 돕는다. 국내에서는 아직까지 활발히 연구되지 않았지만, 이 연구에 관한 최근의 선구적 연구는 조성호와 이만춘 등이 엑셀을 이용한 탐구실험보고서 개발 연구가 있다.
과학교사는 과학교육과정의 소단원별 학습과학개념별 탐구과정을 분석한 후, 구체적인 ICT를 재구조화하는 작업이 필요하며, 이러한 소단원별 재구조화 작업은 많은 시간이 요구되는 만큼 교사들이 활용할 수 있는 ICT 제공 센터가 지역별 대학을 중심으로 구축될 필요성이 있다.
Ⅶ. 향후 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 개선 방향
1. 중학교 교육과정과 평가 속에 실험활동의 위상 강화
중학교 교육과정에 과학 실험활동 시간 및 평가에 실험활동 반영 비율 명시(예 : 7차 교육과정에서 중1 과학시간 감소한 것 대신 교과재량 시간 1시간 확보 및 평가에 실험활동 비율 50% 이상 명시)
실험활동 숙고한 교육과정 및 평가 방법 개선(과학교육 연구체제 확립 요) 등
2. 중학교 과학교사와 조교 증원 및 연수와 여건 조성
실험 준비, 뒤처리 및 보고서 평가 시간(예 : 주당 6시간)포함하여 과학교사 담당 시간 결정(전국 중학교 당 평균 2명 과학교사 증원 요)
특히 실험지도 우수 교사 표창, 보상 등을 통한사기 앙양
중학교 과학교사 양성 및 임용교사에 실험활동 강화(사범대학 등 중등교사 양성기관 실험교육 강화)
모든 중학교 실험조교 정규직 1명 이상 확보 및 교육청에서 연수
교사와 조교에 지속적, 체계적 연수과정 제공:on/off-line 병행과 전문기관에 연계 등
3. 중학교 과학실과 기자재 확보 및 수리체제의 확립
컴퓨터 활용하는 현대적 실험활동실(MBL), 준비실, 과학교사실, 설비 등 확보(과학교육연구체제 확립, 실험실과 설비 확보 제도화 요)
장기적으로 중학교 과학교사 1명당 1과학실 갖추기 제도화
중학교 과학 기구, 교구, 재료 확보(과학교육 연구체제 확립, 기자재 확보 제도화 요)
제도적 기자재 품질 향상책 - 인증제 도입, 과학교사에 의한 평가제, 우수산업체 장려, 기구구입 유통구조 개선, 우수교재 시상, 전시
실험활동 기자재 편리한 수선 체제 확립 등
4. 중학교 과학실험활동 교재의 확보와 정보전산화
중학교 과학교사 실험활동 지도서, 학생 탐독서 연구 개발 보급
중학생과 과학교사 위한 정보전산 체제 확립 및 컴퓨터 활용방안(MBL)연구보급 등
5. 중학교 과학 실험활동비 증액과 보험제도
실험활동 보험제도 정착
중학교 과학 실험활동비 증액(예 : 학교 당 평균 연 3천만 원 이상)
중장기적으로 실험활동비 확보와 사용의 제도화(예 : 학교 운영비의 7% 이상) 등
Ⅷ. 결론
학습은 교실 안에서 교사와 학생의 상호작용을 통해 이루어진다. 교사는 수업과정 속에서 학습 정도를 확인하고 끊임없이 피드백을 제공하며 학생들의 학습을 향상시킬 수 있다. 교실 안에서 이루어지는 학습은 수많은 상호작용으로 이루어진다. 수업도중 학생과 학생, 교사와 학생 사이에는 다양한 형태로 많은 상호 작용이 이루어진다. 전통적인 교실수업에서 상호작용은 주로 교사가 학생에게 일방적으로 지식을 전달하는 방식으로 이루어졌다. 구성주의의 관점에서 볼 때, 학생들은 교사가 전달한 지식을 수동적으로 받아들이지 않고 과거 경험에서 얻은 자신의 기존 개념을 바탕으로 능동적으로 지식을 구성해 나간다(Glasersfeld). 이러한 지식 구성의 과정은 학생과 학습 내용과의 상호작용에 바탕을 둔다고 볼 수 있다. 사회적 구성주의의 관점에서는 학생들이 동료나 교사와의 언어적 토론과 활동을 통한 상호작용에 의해 사회적 합의를 형성하고 합의된 지식을 내면화한다고 본다(Driver).
학습에 대한 이러한 관점은 학습자의 사고의 과정이 학습 결과에 영향을 미친다는 사실을 인정하기 때문에 교수과정에서 교사는 학생과의 상호작용을 고려하여야 한다고 본다(Harlen & James).
과학수업 전략과 관련한 많은 수업전략 연구에서는 다양한 결과를 나타내고 있다. 수업전략들을 살펴보면 탐구학습 프로그램이 학생들의 직접적인 탐구활동은 강조했지만 학생들이 경험한 것을 내면화 할 수 있는 기회는 제공하고 있지 않다. 자신의 경험을 내면화하는 과정은 교사와의 적극적인 상호작용을 통해서 이루어진다. 이런 이유로 과학수업에서 학습의 향상을 도모하기 위해서는 교사와 학생 사이의 상호작용이 강조되는 수업전략이 요구된다고 할 수 있다.
참고문헌
권재술(1989), 과학 개념 형성의 인지적 모형, 한국 물리학회지 물리교육
교육부(1999), 중학교 교육 과정 해설(Ⅰ), 교육부 고시 제 1997-15호
교육부(1997), 과학과 교육과정, 교육부
박승재 외(1988), 학교 과학교육의 실태 분석과 진흥 방안 및 점검 체제 확립 연구, 교육부
송원섭(2002), 중학교 과학교과를 중심으로 한 ICT 활용 교수-학습 방법 연구, 대구대학교

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