[아동과학지도] 유아과학교육의 평가방법인 관찰, 수행평가, 포트폴리오 평가가 어떤 점에서 과정 중심의 평가라고 할 수 있는지 설명 - 평가방법

소개글

[아동과학지도] 유아과학교육의 평가방법인 관찰, 수행평가, 포트폴리오 평가가 어떤 점에서 과정 중심의 평가라고 할 수 있는지 설명 - 평가방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아과학교육의 평가방법

2. 관찰, 수행평가, 포트폴리오 평가가 어떤 점에서 과정 중심의 평가라고 할 수 있는지 설명
1) 관찰 평가
2) 수행평가 평가
3) 포트폴리오 평가

3. 포트폴리오 평가를 실시 후, 장단점
1) 포트폴리오 평가를 실시 후
2) 포트폴리오 평가를 실시 후 장점
3) 포트폴리오 평가를 실시 후 단점

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

정, 즉 생각하고 행하는 두 요인을 결합시켜 나가는 것이라고 하였다. 즉, 가설을 설정하고 결과를 예측하는 능력, 주변현상의 변화에 의문을 갖는 태도, 당면한 문제를 해결할 수 있는 능력, 타인의 생각을 받아들이는 개방적인 태도, 주변세계에 대한 호기심과 탐색하는 태도, 독창적으로 생각할 수 있는 능력을 길러주는 것 등이 과정중심 목표라 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아과학교육의 평가방법인 관찰, 수행평가, 포트폴리오 평가가 어떤 점에서 과정 중심의 평가라고 할 수 있는지 설명하시고 본인이 1가지 택하여 평가를 실시 후, 장단점에 대해 서술해 보았다. 유아과학교육은 과학적 사실과 개념을 중시하며 이미 과학 분야에서 발견된 사실, 원리, 법칙 및 이론을 정확하게 알려주는데 목적을 두는 결과론적 관점이다. 이 관점에서는 과학적 사실 및 지식의 전수, 과학적 원칙의 이해, 물질의 성질 습득, 과학자들이 발견한 결과의 습득, 수양측정의 기본 개념을 중요하게 생각하는 견해로 결과를 강조하고 있다. 과학을 결과로 보는 관점 즉, 개념과 지식을 전달하는 과학교육은 단시간에 많은 과학적 지식을 습득할 수 있지만 지식을 활용하거나 새로운 상황에 적용하고, 새로운 것을 발견하는 것에는 한계를 가지게 된다. 따라서 결과론적 관점에 따르면 과학교육은 문제를 해결할 있는 방법의 습득이 아니라 과학적 지식을 획득하는 과정이라고 볼 수 있다.
참고문헌
권영례 외(1997). 유아과학교육. 한국방송통신대학출판부.
김경미(1995). 유아교사를 위한 유아과학교육. 창지사.
박정민 외(1999). 유아과학교육. 창지사.

키워드

유아과학교육,   평가,   평가방법,   과학평가,   관찰