Tyler의 목표중심 교육과정모형

목차

1. 배경과 내용

2.타일러(R. Tyler)의 합리적 교육과정 개발 모형 절차
(1) 교육목표의 수립 단계
(2) 학습경험의 선정단계
(3) 학습경험의 조직
(4) 학습경험의 평가

3. 개발 모형에 대한 평가
1)이점
2)결점
3)결과

본문내용

은 수준이 아니라 이해, 기능, 태도, 흥미 등이 조금씩 다른 수준으로 단계적으로 깊어 지고, 넓어지고, 높아지도록 조직하는 것이다.
③ 통합성
교육과정의 요소를 수평적으로 연관시키는 것이다. 예를 들어, 수학에서 계산능력을 과학과 사회 학습에 쓰이도록 조직하는 것이다
- 최저수준 구조
학습내용을 가장 작은 단위로 조직하는 문제이다. 일반적으로 과목 주제 단원 등이 교육과정조직의 최저단위가 된다. 사회 학습에 쓰이도록 조직하는 것이다.
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(4) 학습경험의 평가
① 교육목표의 평가 - 교육목표의 타당성을 평가하는 것이 중요하며 이는 교육철학 및 사회이념과 조화를 이루로 있는 가, 학습자의 흥미 필요 발달수준에 비추어 적절한 가, 교과전문가들이 중시하는 행동특징을 충분히 포함하는 가, 학습심리의 지식에 비추어 행동적 의미가 분명하고 달성가능 한 것인가, 등의 준거에 의하여 평가하게 된다.
② 학습계획의 평가 - 계획된 학습목표나 내용이 학생들의 능력과 발달수준에 비추어 볼 때 충분히 학습될 수 있는 것인지를 검토하고 학습내용과 자료의 적절성 정확성 유용성 등을 평가한다.
③ 소규모 예비시행 - 일종의 형성평가라고 말할 수 있다. 이 단계에서 평가자는 각종 학습기자재의 성능과 효과를 분석하고 그러한 자료들을 학생이 이용하는데 어떤 문제나 불편한 점은 없는가를 알아본다.
④ 프로그램의 시행평가 - 교사훈련과정이 새 프로그램에 알맞도록 수정되어야 하고 진학시험이나 자격고사와 같은 국가적 시험제도가 있는 경우에는 그런 제도와 새 교육과정간의 연결이 알맞게 조정되어야 하는 것이다.
⑤ 프로그램의 결과평가 - 총괄평가에서는 프로그램에서 본래 의도한 교육목표의 달성도 뿐 만 아니라 긍정적이거나 부정적인 것을 막론하고 모든 부수효과도 함께 평가해야 한다.
⑥ 질적 관리를 위한 평가 - 퇴화현상을 예방하기 위해서는 프로그램의 시행상황과 효과에 대하여 계속적인 감시 내지는 점검이 있어야 한다.
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3. 개발 모형에 대한 평가
1) 이점
① 모든 교과와 어떤 수준의 교수에서도 적용될 수 있다.
② 따르기가 매우 쉽고 가장 논리적이고 합리적인 것으로 보여 지는 일련의 절차를 제공한다.
③ 모형이 처음 출판되었을 때(1940년대) 그것은 ‘학생행동’과 ‘학습경험’을 강조함으로써 지각을 변동시켰다. 평가 지침 또한 1940년대에 활용되었던 다른 것들보다 훨씬 더 종합적이었다.
2) 결점
① 어떤 목표가 다른 목표보다 왜 선택되어야 하는지 그 이유가 명백히 제시되지 않는다.
② 교사 사고와 교사 계획에 대한 연구 결과는 교사가 처음 계획 단계로서 목표를 거의 사용하지 않는다는 것을 지적한다. 교사는 일련의 단계를 밟지 않는다.
③ 타일러는 단지 의도된 수업목표를 평가하는데 관심이 있었다. 그는 언제나 일어날 수 있는 의도되지 않은 학습을 무시한다.
④ 네 단계의 분리는 어떤 교육과정계획 활동에서 발생하는 상호 관계를 과소평가하는 경향이다.
⑤ 모형은 목표 설정과 평가에서 측정할 수 있는 결과를 지나치게 강조한다.
3)결과
　위의 교육적 의미에서 살펴보았듯이 타일러의 모형은 그 전까지의 주먹구구식으로 이루어져 왔던 교육과정 개발을 본격적인 실천지향의 학문적 작업으로 정립시키는 데 커다란 공헌을 하였다.
비록 어느 정도의 문제점은 지니고 있지만 20세기 후반기 교육과정 개발에 지속적이고 심각한 영향을 미친 모형이라고 볼 수 있다

키워드

타일러의 교육과정모형 배경,   교육과정모형 내용에 대해,   교육목표 수립 단계,   학습경험의 선정단계,   학습경험의 조직,   학습경험의 평가,   개발모형에 대한 평가