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소개글

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목차

Ⅰ. 협동학습원리
1. 학습집단 : 긍정적인 상호의존
2. 학습자 : 개인적인 책임과 동등한 참여

Ⅱ. 행동주의학습원리
1. 반복 연습
2. 강화
3. 일반화(generalization)와 변별(differentiation)

Ⅲ. 구성주의학습원리
1. 지식의 상황성강조
2. 현실의 복잡함 제시
3. 학습 환경의 조성

Ⅳ. 형성평가학습원리
1. 학습단원(학습과제)을 통해 성취하려는 목표를 분명히, 정확히 분석하라
2. 형성평가는 학습단원 중 중요하다고 판단된 학습요소를 모두 포함시켜야 한다
3. 형성평가의 문항은 목표의 위계에 반영하도록 제작되어야 한다
4. 문항형식을 다양하게 활용하라
5. 형성평가를 통해 인지과정을 측정할 수 있도록 제작하라
6. 형성평가의 문항은 달성자와 미달성자를 구분 짓는 기준이 명확해야 한다
7. 형성평가 문항에는 오류를 지적함과 동시에 재학습에 필요한 정보를 제공하도록 제작되어야 한다

Ⅴ. 국어과교육 학습원리

Ⅵ. 수학과교육 학습원리

Ⅶ. 사회과교육 학습원리

참고문헌

본문내용

학습활동에 주체가 되며,
④ 학생들의 말과 글이 가장 좋은 교수-학습 자료가 되고,
⑤ 교사는 학생들의 언어 활동을 격려하고, 인내하며, 교정하는 역할을 해야 하며,
⑥ 평가는 지식보다 학생들의 직접적인 언어 수행 능력의 평가에 중점을 두고 있다.
Ⅵ. 수학과교육 학습원리
◇ 교사가 수학적 창의력과 창의적 사고 과정에 대해 이해하고, 또 이들과 수업 목표, 수업 방법과의 관련성을 이해한다.
◇ 학생들이 능동적으로 참여하고 스스로 생각해 볼 수 있는 수업 방법을 활용한다.
탐구
토론/발표
역할 놀이, 현장 조사, 게임 등의 활동
◇ 융통성 있게 학습 집단을 편성한다.
일제 학습
개별 학습
소집단 학습
브레인 스토밍
◇ 여러 가지 교수-학습 자료를 활용한다.
◇ 가급적 수학에서의 창의적 사고 과정 수업 모형에 따라 수업한다.
◇ 허용적 분위기를 조성한다.
◇ 다양한 방법(전략)으로 문제를 풀 수 있도록 한다.
◇ 학습 내용과 일상 생활을 관련시킨다.
◇ 자신의 능력에 적합한 개별화된 과제를 제공한다.
◇ 수학적 창의력과 창의적 사고 과정에 대해 학생들도 이해하게 한다.
◇ 수학적 자신감을 불어넣는다.
Ⅶ. 사회과교육 학습원리
학교 교육에서는 그동안 전통적으로 지식의 체계를 중심으로 한 교육이 주류를 이루어 왔고 현재도 계속되어 오고 있다. 그러나 인간의 정신적 능력을 분석적으로 연구한 인지 심리학자들의 업적을 교육에 활용하려는 교육자들에 의하여 교수학습에서 궁극적으로 성취하고자 하는 것은 해당 학문 영역의 지식의 체계가 아니라 그것을 기초로 한 의사 결정력, 문제 해결력, 비판적 사고력 등과 같은 고급 사고력과 올바른 가치의 내면화와 이의 실천 행동이라는 주장이 관심을 끌어 왔다. 사회과 교육 역시 예외가 아니다. 사회과 교육에서 고급 사고력의 함양과 더불어 가치 내면화에 따른 실천 행동에 대한 관심은 교수학습에서 매우 강조되고 있다. 현행 교육 과정에서도 전문적인 사회 과학의 지식 체계의 학습을 중시하기보다는 개인적 사회적 문제의 해결을 위한 의사 결정력의 향상을 중시하고 있으며, 내용 역시 통합적 접근 방식을 시도하고 있으며, 학습 과정에서는 하나의 정답보다는 가능한 대안을 모색하고 다른 사람의 의견을 존중할 것을 강조하고 있다. 즉, 교과서 내용은 지식 체계의 암기나 이해보다는 고급 사고력과 태도, 가치 내면화와 이의 실천 행동 등의 학습을 강조하고 있는 것이다.
통합 사회과에서의 교수학습은 지식 체계 중심에서 고급 사고력과 가치 내면화 및 실천 행동 중심으로 이루어져야 한다. 지금까지 현장에서 실시되고 있는 지식 체계를 중심으로 한 내용 중심의 교수학습이 깊이보다 범위에 역점을 둔 것으로 짧은 시간에 많은 학습량을 조직적으로 전달할 수 있는 장점은 있으나, 학습자들에게 여러 가지 심층적인 사고 작용과 가치 내면화를 자극하지 못한다는 결정적인 단점을 지니고 있다는 점이다. 지식의 체계보다는 지식을 기초로 하여 관련된 문제를 제기하여 가면서 학습자들과 같이 학습해 갈 수 있는 통합적 교수학습은 하나의 주제를 심도있게 탐구하기 때문에 주제와 관련하여 여러 가지 사고를 자극할 수 있게 된다. 즉, 암기, 이해, 토론, 가설 형성, 사실과 의견의 구분, 가치 갈등의 해결, 의사 결정, 문제 해결, 비판적 사고, 합리적 판단 등이 교수‘학습 과정에서 학습자에게 교육될 수 있다.
사회과의 교수학습의 새로운 동향은 ‘무엇을 가르치는가’ 에서 ‘어떻게 가르치는가 ’에 초점을 맞추고 있다. 사회과의 목표가 추구해 온 ‘시민적 자질의 함양’ 은 사회과 교육을 통해 학습자들의 이해 증진과 시민적 능력의 함양을 도울 때 달성될 수 있다. 사회적 이해는 인간 조건의 사회적 양상에 관한 통합적 지식이고 시민적 능력은 시민적 책임을 질 준비가 되어 있고 그렇게 할 의사를 지니고 있음을 의미한다. 이것은 지식, 기능, 가치태도, 사회적시민적 참여 등에 뿌리를 두고 있다. 여기서 지식은 단순히 암기를 위해 전달된 고정되어 있는 정보 덩어리가 아닌 것이다. 사회과의 지식(내용)은 우리가 살고 있는 사회에 초점을 맞춘 것들이다. 즉, 국가 세계의 역사와 분화, 지리적 관계, 경제 제도와 과정, 사회적정치적 제도, 개인집단간의 상호 관계, 여러 국가민족문화간의 세계적인 관련성 등에 대한 지식의 수립이다. 이러한 지식 기반으로부터 사회과 교수학습은 학생들에게 ‘인간 문제의 이해에 활용한 개념, 일반화, 기능을 제시하고’, ‘다양성과 공동 생활의 이점, 방대한 경제적 기회의 가치, 모든 민족인종종교적 집단들이 우리 사회에 행한 기여를 인식’하게 하고 ‘공공 정책 형성에 기여할 준비와 그렇게 할 의사를 지니게’하며 ‘민주적 절차에 부합하는 마찰조정의 방법들을 습득’하도록 한다.
사회과 교수학습은 가치신념을 맹목적으로 주입시키지 않고 이와 관련된 역사적 배경에 대한 지식을 제시하도록 현대적으로 적용하여 보는 기회를 주도록 해야 한다. 사회과 교수학습은 사고 기능을 사용하여 지식을 신념행동과 결합시킴으로써 사회 무대에서 합리적 행동을 실천할 수 있도록 수립되어야 한다. 즉 정보의 습득조직해석교환과 자료를 처리하여 지식을 도출하고 결론을 이끌어 내는 일, 문제에 대한 대안적 접근 방식을 산출평가하고 민주적 원칙에 따라 정당한 결정을 내리는 일, 공감적이고 책임 있는 방식으로 타인과 상호 작용하기 등이 이 사고 기능에 포함된다. 사회과 교수학습은 사회적시민적 참여 기능을 개발하여 학생들로 하여금 대안적인 전략을 토론하고 의사 결정을 내려 행동함으로써 문제를 제기한 다양한 집단들 속에서 효과적으로 작용하도록 준비시킬 수 있어야 한다. 따라서 사회과 교수학습을 사회과가 추구하려는 목표에 의해 단일화 된다.
참고문헌
강옥기(2000), 수학과 학습지도와 평가론, 경문사
김대수(1994), 개념형성론, 대구광역시 : 우신출판사
남경희 외 역(2001), 사회과교수학습론, 교육과학사
변영계·김광휘(2000), 협동학습의 이론과 실제, 학지사
이응백외(1985), 국어과 교육Ⅱ, 서울 : 한국방송통신대학 출판부
최승주(1988), 학습지도방법의 이론에 관한 연구 행동주의 이론을 중심으로, 단국대학교 교육대학원

키워드

학습원리,   협동학습,   행동주의,   구성주의,   형성평가