교과교육(개념학습법,발문교수법등)

본문내용

제에 대한 가능한 해결방안과 잠정적인 해답을 내리는 단계이다.
④ 4단계: 대안검토=문제해결을 위해 제시된 여러 대안을 체계적으로 검토하는 단계
⑤ 5단계: 최선의 대안선택= 논리적인 추론을 거쳐 해결안을 결론으로 채택하는 단계
* 탐구학습법의 실례
- 5세반 교실에서 여러 가지 과일과 야채에 관해 탐색하고 있었다. 그 과정에서 어제 했던 물에
뜨고 가라앉는 물체에 관한 실험과 연관지어 준비된 과일과 야채를 물에 넣고 결과를 알아보기
로 했다.
교사 : 선생님이 오늘 준비한 과일과 야채는 오렌지, 커다란 호박, 피망, 포도야 우리 한번 잘 살
펴볼까?
유아1: 오렌지는 주황이요
유아4: 응 포도는 보라요~
유아2: 호박은 노랑색이요~
유아3: 피망은 초록색 ㅋㅋㅋ
유아1: 그런데 울퉁불퉁 줄이 있어요.
유아3: 맞아 호박이랑 피망에는 줄이 있어요.
유아4: 포도는 동글동글 많이 달렸어요.
교사 : 만지면 어떤 느낌일까 ?
유아 3: 피망은 반질반질해요.
유아2: 호박은 울퉁불퉁해요.
유아1: 그런데 포도는 반질반질 하면서 물컹해요.
교사: 그럼 가장 무거운 것은 무엇일까?
유아3: 호박이요 호박이 가장 크잖아요.
유아2-1-4: 맞아요.
유아4: 그 다음은 오렌지요
유아2: 다음은 많이 달린 포도요
교사: 얘들아 그럼 우리 어제 물에 뜨고 가라앉는 것에 대해서 배웠는데
한번 이 과일들을 물에 넣어볼까?
유아들~~~~ 네~~
교사: 어떤 과일과 야채가 물에 뜰까?
유아1: 포도요 포도는 작아서 물에 뜰 것 같아요.
유아3: 맞아 호박이랑 오렌지는 물에 가라앉을 거야 무거우니까? ㅋㅋㅋ
교사 : 피망은
유아4: 모르겠어요. ~~
유아2: 호박처럼 줄이 있어서 뜰 것 같아요.
교사 : 그럼 얼마나 큰 물속에 넣어야할까?
유아4: 호박이 크니까 물이 많아야 해요~
유아3: 맞아
유아2: 유치원 화장실 욕조에 물을 많이 받아 넣어요.
교사 : 그래 그럼 그렇게 해보자.
(유아들은 각자 자신이 원하는 종류의 과일과 야채를 들고 화장실로 이동한 후 각자 하나씩 과일을 물에 담갔다.)
유아2: 어 왜 가장 작은 포도만 물에 가라앉고 다른 것은 모두 물에 뜨지?
유아3: 맞아 호박이 가장 무거웠는데.
(예측 과정에서 유아들은 오렌지, 호박, 피망은 가라앉고 포도만 뜰 것이라고 하였다. 그런데, 결과는 포도만 가라앉고 다른 것은 모두 물에 떴다. 유아들은 술렁이면서 과일과 야채들을 유심히 살펴보고 양손에 포도와 오렌지를 들고 무게를 가늠해 보면서 이유를 알아보고자 하였다. 결국 커다랗고 무거운 것은 뜨고 작고 가벼운 것은 가라앉을 것이라는 예상이 빗나갔기 때문이다.
이때, 교사는 각각을 잘라 속을 들여다보자고 제안하였다.)
유아1: 어 호박은 속이 엉성해요.
유아2: 어 오렌지는 껍질이 말캉말캉~ 꼭 스폰지 같아요.
유아3: 그런데 포도는 꽉차있어요.
유아4: 맞아 작지만 물로 꽉차있어.
유아2: 피망도 속이 비어있어요.
(결국 유아들은 호박과 오렌지 피망의 속이 엉성한 것을 발견하고 이때 문에 가벼워서 뜬것이라는 반응을 보였다.)
4. 협동학습법
1) 협동학습의 정의
협동학습(Cooperative Learning)이란 일반적으로 교실에서 개별학습자들이 일정하게 도달해야 하는 수업목표를 위해 혼자 또는 경쟁수업에서 벗어나 학습자들끼리 공유한 학습목표를 가지고 서로 함께 공부하는 수업모형을 말한다. 나아가 협동학습은 공동의 목적을 달성하기 위해 학습자들이 소집단으로 함께 학습하는 것을 의미한다.
2) 협동학습의 절차
협동학습의 절차는 대개 다음의 3단계에 따라 실시될 수 있다.
ㄱ. 대집단 수업 안내
수업이 시작되면 교사는 우선 주제에 대한 전체 개요를 안내한다. 이는 구체적 학습을 하기 이전에 전체 학습내용의 대간을 파악하여 학습활동의 기본방향을 제시하여 주려는 것이다. 교사가 직접 말로 할 수도 있고, 도서, 비디오. OHP 등 시청각 학습자료를 이용할 수도 있으며 때로는 초청강사나 자원봉사 학부모를 동원할 수도 있다. 과거에는 교사가 거의 유일한 학습자료원이었으나, 협동학습에서는 학습에 도움이 되는 다양한 자원을 많이 동원하는 것이 바람직하다. 이러한 배려는 유아들의 자발적인 학습동기를 불러일으키는 것이 목표이다.
ㄴ. 소집단 학습활동
소집단 구성원 수는 보통 4~6명으로 구성한다. 이때 소집단 구성원은 성별, 정신능력, 성격 등을 고려하여 최대한 이질적으로 구성한다. 소집단이 구성되면 소집단 구성원 각자의 역할 분담을 정하도록 한다. 각자의 역할은 수업내용에 따라, 구성원의 특징에 따라 다르지만 처음에는 소집단 리더를 선출해서 소집단 활동의 진행을 순조롭게 하며, 나중에 소집단 활동이 정착되면 소집단 유아들 모두가 교대로 리더를 경험할 수 있도록 한다.
ㄷ. 평가 활동
전체 유아들이 모여 집단별로 소집단 활동 결과물을 발표한다. 교사는 일정 수준 이상의 모든 소집단 활동에 대해 칭찬이나 보상을 해주고, 유아들과 함께 결과물을 영역에 전시하여 감상한다.
3) 협동학습을 유도하는 교사의 역할
구체적인 협동학습을 유도하는 교사의 역할에 대해 살펴보기로 한다.
ㄱ. 유아들이 함께 놀 수 있는 물, 모래, 쌓기놀이 등의 개방적 놀이자료와 활동을 제공함으로써
공동작업하는 기회를 갖게 한다.
ㄴ. 하루의 일과나 학습활동에 대해 유아들이 함께 계획을 세우고, 방법을 결정하고, 서로의 의견
을 조정하는 협동적 계획과정이 효과적이다.
ㄷ. 제한된 놀이자료를 제공함으로써 공유할 기회를 갖게 한다.
ㄹ. 교사는 직접적 교수보다는 안내자의 역할을 한다.
* 협동학습법의 실례
- 함께 이야기 짓기 활동
모든 그룹에게 ‘강아지 다리에 붕대를 감아주는 소녀’의 그림을 보여준다. 그 결과 다음과 같은 이야기가 지어진다.
<착한 의사 선생님>
1)교통사고로 다리를 다쳤어요. (유아 A)
2) 엄마가 많이 우셨어요. ( 유아 B)
3) 병원으로 실려 갔어요. (유아 C)
4) 의사 선생님이 잘 치료해 주셨어요. (유아 D)
5) 선생님 감사합니다. (유아 A)
6) 다음부터는 조심하거라. ( 유아 B)
7) 네. 꼭 건널목으로 건널께요. ( 유아 C)
8) 그래, 엄마 말씀 잘 듣고. ( 유아 D)

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