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소개글

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목차

Ⅰ. 슬기로운생활교과(슬기로운생활교육) 무리짓기학습
1. 무리짓기학습의 정의
2. 무리짓기학습의 방법
3. 무리짓기학습의 단계
1) 문제 찾기
2) 자기 탐색
3) 자기 학습
4) 자기 발전
5) 확인 평가
4. 단계별 교수․학습 과정의 적용
1) 문제 찾기
2) 자기 탐색
3) 자기 학습
4) 자기 발견
5) 확인 평가
5. 무리짓기학습의 유의점

Ⅱ. 슬기로운생활교과(슬기로운생활교육) 관찰학습
1. 개념
2. 유형
3. 특징
4. 단계
1) 문제 파악
2) 예상 계획
3) 관찰
4) 토의
5) 적용
5. 적용 대상 및 효과
6. 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 문제파악 단계
2) 예상 계획 단계
3) 관찰 단계
4) 토의 단계
5) 적용 단계

Ⅲ. 슬기로운생활교과(슬기로운생활교육) 만들기학습
1. 만들기학습의 이론적 기초
1) 만들기학습이란
2) 만들기학습 방법
2. 만들기학습의 단계
1) 학습 단계
2) 학습 단계의 설명
3. 지도상의 유의점

Ⅳ. 슬기로운생활교과(슬기로운생활교육) 발표학습
1. 발표학습의 정의
2. 방법
3. 적용

Ⅴ. 슬기로운생활교과(슬기로운생활교육) 발견학습
1. 발견 학습이란
2. 발견 학습의 장점
3. 발견 학습의 특징
4. 적용 대상 및 효과
5. 단계별 교수․학습 활동 및 유의점

참고문헌

본문내용

점, 수업 시간에 관한 사전 계획을 반드시 세워야 한다. 이렇게 무엇을 만들 것인지를 결정한 다음 그림카드, 놀이 기구와 같은 구체물을 만드는 방법에 대해서 토의하며, 토의 과정에서 서로 양보하는 태도와 많은 쪽의 의견으로 결정하는 방법 등을 익히도록 하는 것도 매우 중요하다. 만들어진 작품을 발표하고 또 전시하도록 하여 학생들에게 성취감을 맛보게 해야 한다. 또 만드는 과정에서 작품이 다소 조잡하더라도 독창성이 발휘되도록 만드는 방법과 절차에서 교사는 안내자, 조언자의 역할을 하여 획일적인 작품이 나오지 않도록 유의해야 한다. 그리고 토의 활동과 만드는 과정에서 새로운 생각이나 참여 태도 등을 개인 및 소집단별로 해야 한다.
2. 만들기학습의 단계
1) 학습 단계
문제파악 ☞ 문제 추구 및 해결 ☞ 적용 발전 ☞ 평가 및 과제 파악
2) 학습 단계의 설명
문제 파악 단계 - 구체물 제시, 예습과제 확인, 전시학습을 통하여 학습동기를 유발하고 학생 스스로 학습 문제를 파악하게 하는 단계이다.
문제 추구 및 해결 단계 - 소집단별로 방법, 순서 등을 토의하여 준비된 자료로 만들기를 하는 단계이다.
적용 발전 단계 - 느낀 점의 발표를 통하여 깊게 사고하며, 실생활과 연관지은 또 다른 의문점이나 호기심을 자극하여 더 나은 방법을 발견하게 하는 단계이다.
평가 및 과제 파악 단계 - 학습 목표 도달 여부를 확인하며 예습 과제를 제시하는 단계이다.
3. 지도상의 유의점
만들기 활동은 학생들에게 창의력과 기초적인 탐구 기능 즉 종이, 나무, 플라스틱을 사용하여 간단한 놀이 기구 등을 만들 수 있는 능력을 기를 수 있는데 이때 꾸미거나 만드는 절차에 따라 차례대로 만들도록 하며, 용구 사용의 안전에 유의하도록 한다.
교사가 만드는 방법과 절차를 설명하고 시범적으로 만들어 가면서 학생들이 따라하도록 할 경우, 의도했던 학습 결과물을 쉽게 만들 수는 있으나, 학생들의 자신의 생각과 창의력이 신장되지 않는다는 점에 유의해야 한다.
Ⅳ. 슬기로운생활교과(슬기로운생활교육) 발표학습
1. 발표학습의 정의
조사 및 발표학습이 많은 사회 시간에 몇몇 발표자만 열심히 할 뿐 나머지 아동들은 수업 집중이 잘 되지 않을 때가 많다. 소집단별로 TP자료를 활용하여 집중력을 높여 보자.
2. 방법
(1) 조사 학습 내용을 소집단별로 공부한다.
(2) 소집단별로 가장 자신 있는 주제를 정하여 TP자료를 작성한다.
(3) 아동이 직접 만든 TP자료를 이용하여 주제에 따라 소집단별로 발표한다.
(4) 질의응답 시간을 주고, 부족한 부분은 교사가 보충 정리해 준다.
(5) 소집단 대항 이구동성게임의 방법으로 수행평가를 실시한다.
3. 적용
사회 교과 단원 중 수업 흐름의 전개 부분에 적절히 적용하고 소집단원 중 한 사람이라도 이구동성에 참여하지 않으면 그 소집단의 답은 인정되지 않으므로 모두가 학습에 열심히 참여한다.
Ⅴ. 슬기로운생활교과(슬기로운생활교육) 발견학습
1. 발견 학습이란
발견 학습 모형은 자연의 사물과 현상을 관찰하고 그 결과를 일반화하는 귀납적인 과학 활동을 토대로 개발된 모형이다. 발견 학습 모형은 실제적 활동의 개념 탐구와 유사하며 주로 개념 형성과 일반화에 초점을 두고 있다.
2. 발견 학습의 장점
첫째, 발견학습은 아동들의 지적 능력을 증진한다고 본다.
둘째, 발견학습은 외적 보상을 내적 보상으로 바꾸어 준다.
셋째, 아동들은 발견 학습 과정을 통해서 발견의 속성과 방법 또는 탐구적 발견법을 학습하게 된다.
넷째, 발견학습은 아동들의 기억을 도와준다.
3. 발견 학습의 특징
첫째, 교재의 기본 구조에 대한 철저한 학습을 강조한다.
둘째, 학습 효과의 전이를 중요시한다. 지식 중에서 가장 원리가 되는 것, 공통성이 있는 것의 요점을 배워 모든 유사한 사태에 대하여 전이가 되도록 하는 것이다.
셋째, 발견학습은 학습의 결과보다 과정과 방법을 중요시한다. 학습의 과정을 지식의 생성 과정과 일치시키고자 하는 것이다. 이것은 급변하는 사회 속에서 그 변화에 대응하는 창조적인 지성과 실천력을 기르기 위해서이다.
넷째, 발견학습은 학습자의 주체적인 학습을 강조한다. 변화에 대처하는 훈련은 스스로 생각하고 자력으로 해결해야 하기 때문에 주체적 학습은 자신의 능력 개발과 생활 습관의 주체적 삶에도 중요한 영향을 준다.
4. 적용 대상 및 효과
☞ 개념 형성과 일반화에 초점을 두고 있음
5. 단계별 교수학습 활동 및 유의점
탐색 및 문제파악 단계
- 교사는 주어진 학습 자료를 통하여 학생들이 문제를 파악하도록 도와준다.
자료제시 및 관찰탐색 단계
- 현실 세계의 일부인 자료를 제시함으로써 과학 활동을 실세계와 관련짓고 관찰을 통해 탐구 기능을 발달시키는 기회를 제공한다.
- 가능한 다양하고 많은 관찰을 하도록 격려해야 한다. 그러나 관찰은 이론 의존적이기 때문에 학생의 지적 배경에 따라 상당히 제한적일 수 있다는 것을 고려한다.
추가 자료 제시 및 관찰탐색 단계
- 학생이 자료에 드러나 있는 규칙성을 연결한다.
- 교사는 학생에게 처음 관찰과 추가 관찰 사이의 유사점과 차이점을 찾게 하고, 공부하는 내용과 직접 관련이 있는 관찰을 할 수 있도록 유도한다.
규칙성 발견 및 개념 정리 단계
- 관찰 결과를 발표하게 하거나 일반화를 유도하도록 질문을 던진다.
- 관찰에서 얻은 자료를 수집해서 그들 사이의 관계나 이유를 설명하게 한다.
적용 및 응용 단계
- 교사는 가르친 정보를 학생이 얼마나 잘 이해했는지 알아볼 기회를 가진다.
- 학생은 교실에서 얻은 지식을 실생활에 관련짓는 기회를 얻는다.
참고문헌
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고재천, 초등교육의 전문성 탐색, 초등교육연구, 2001
심진구, 초등교육론, 서울 : 학문사, 1985
이정화, 슬기로운 생활과 Lett\'s Science Activity Book의 외형적 체계 및 내용의 비교, 광주교육대학교 교육대학원, 2007
이병진, 초등교육학개론(개정판), 서울 : 문음사, 1999
초등학교 1학년 슬기로운 생활 지도서, 교과서

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