유아교육평가

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유아교육평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

유아교육분야에서 실시할 수 있는 평가의 방법은 어떤 것이 있는지 논의하시오.
- 차 례 -
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 유아교육평가
(1) 유아교육평가의 의미
(2) 유아교육평가의 목적
(3) 유아교육평가의 기능
(4) 유아교육평가의 유형
(5) 유아교육평가의 영역
2. 유아 교육 평가의 방법
(1) 관찰법
(2) 조사연구법
(3) 표준화검사법
(4) 포트폴리오평가
3. 유아 교육 평가 결과의 활용
Ⅲ. 결 론
▷ 참고문헌 ◁

본문내용

재성검사
미래유아교육연구소, 2002
4～6세
미래유아교육연구소
학습
준비도
학업
성취
검사
한국판 그림지능 검사(한국판 PT)
서봉연정보인최옥순, 1982
4～7세
중앙적성출판사
KEDI-WISC
한국교육개발원 박경숙외 4인, 1985
5～16세
한국교육개발원
유아지능검사(KISC)
행동과학연구소
3½～6½세
한국행동과학연구소
[영 유아용 표준화 검사]
(4) 포트폴리오평가
포트폴리오란 유아의 발달과 학습에 대한 기록과 증거물들을 장시간에 걸쳐 모아 놓은 것으로 그림, 작품, 일기, 사진, 비디오테이프, 일화기록, 면담 자료, 표준화검사 등 그 유아에 대한 모든 정보들을 수집해 두는 작품집이다. 포트폴리오평가는 작품집에 들어 있는 여러 자료들을 통해 학습자의 관심, 능력, 진도, 성취, 노력, 성장 등을 평가하고자 하는 것을 의미한다. 활동과정을 담은 기록 자료로 유아의 작품 등을 포함하므로 교수와 학습과 평가가 통합될 수 있다. 포트폴리오는 교사와 유아의 목적에 따라 만들어지며, 유아에게 학습에 대한 정리나 반성의 기회를 제공하여 유아의 성장과 성취를 타당하게 평가할 수 있는 방법이 된다. 포트폴리오평가는 유아교육에서 많이 강조하고 있는데, 포트폴리오평가를 통하여 유아의 발달상황을 잘 이해할 수 있기 때문이다.
1) 포트폴리오평가의 가치
① 효율적인 평가도구로서의 역할을 한다.
② 반성적 사고를 높이는 도구 역할을 한다.
③ 교수계획 및 전략의 도구 역할을 한다.
④ 의사소통의 도구 역할을 한다.
⑤ 학습동기의 증진 및 자율성 향상의 도구로서 가치가 있다.
⑥ 연계성 있는 교육을 위한 정보제공의 도구로서 가치가 있다.
2) 포트폴리오평가의 특성
① 포트폴리오에 무엇을 포함시킬 것인가, 어떻게 조직되고 이용되어야 하는가는 아동의 연령과 발달적 수준, 발달적 영역, 학교나 기관의 목적, 목표 등에 따라 다양할 수 있다.
② 포트폴리오는 아동이 할 수 있는 것에 초점을 맞춘다.
③ 포트폴리오는 다양한 측면에서 오랜 시간을 걸쳐 표집을 한다.
④ 아동들이 적합한 항목들을 선정하고 반영하는 데 참여할 수 있다.
⑤ 포트폴리오는 각 아동에게 독특한 것뿐만 아니라 그룹에서 모아지는 정보도 포함할 수 있다.
⑥ 포트폴리오는 아동의 능력이 진보되어 온 것을 볼 수 있도록 해주며, 아동의 경험을 풍부히 기록해준다.
⑧ 포트폴리오는 아동의 독특한 관심, 지식, 기술, 기질, 발달과 학습 양식들을 동일시하고 기록하는 기회를 제공한다.
⑨ 아동의 전체적인 발달의 질을 평가하는 기초를 제공해준다.
2) 포트폴리오의 유형
다니엘슨과 압루틴(Danielson &Abrutyn, 1997)은 진행포트폴리오, 전시포트폴리오, 평가포트폴리오로 나누었으며, 킴레돌프(Kimledorf, 1994)는 학습포트폴리오, 연구포트폴리오, 전문가포트폴리오, 개인포트폴리오 등으로 나누었다.
3) 포트폴리오평가의 장점과 단점
① 장점
· 발달의 과정에 대한 정보를 얻을 수 있다.
· 유아의 자존감 형성에 도움을 준다.
· 매일의 친숙한 환경에서 평가가 이루어진다.
· 개별유아에게 적합한 평가를 실시할 수 있다.
· 협동을 장려한다.
② 단점
· 평가결과의 신뢰도에 문제가 있다.
· 기록물 보관 공간이 필요하다.
· 교사의 편견이 작용할 수 있다.
· 시간과 비용이 많이 든다.
3. 유아 교육 평가 결과의 활용
유아교육 현장에서 다양하게 수집된 평가 결과를 기록하고 정리해 둠으로써 여러 가지 면에서 효과적으로 활용할 수 있다.
첫째, 평가의 결과물은 교사가 유아의 성장 발달을 이해하는데 좋은 자료가 된다. 전문가의 도움이 필요한 유아들을 조기에 발견하여 전문가에게 의뢰, 조치할 수 있는 기초 자료로 제공될 수 있다.
둘째, 평가의 기록은 부모들과의 면담 자료로 활용되거나 가정통신문으로 사용하도록 한다. 평가 결과물을 부모에게 알리거나 관께 기관에 알리는 것은 유아 교육에 대한 주위의 관심을 환기시키는 좋은 방법이 된다.
셋째, 유아교육프로그램의 운영에 관한 평가결과와 교사의 자기평가 결과는 유아교육 기관의 운영에 대한 중요한 지침이 되며, 교사가 질적으로 향상된 역할을 수행하는데 도움을 주는 방향으로 활용될 수 있다.
넷째, 장기적이고 종단적인 평가 결과의 기록과 보관 및 활용을 위하여 전산화 작업이 필요하다.
Ⅲ. 결 론
유아교육에서 평가를 실시하는 것은 유아들을 서로 비교하여 선발하기 위한 목적이 아니라, 유아의 발달 상태를 파악한다는 것이기 때문에 유아를 평가하는 과정은 매우 전문적이고 복잡한 과정으로 평가의 목적과 본질이 유아에게 유익한 것이어야 한다.
유아를 평가하는데 교실 안에서 유아와 늘 함께 생활하는 교사는 유아를 바르게 평가하는 일차적인 평가자로서의 역할을 수행해야 한다. 하지만 현실적으로 대부분의 유아교육기관에서는 교사가 담당하는 유아의 수가 많고 해야할 업무가 많아 상당수의 교사들이 유아교육평가에 어려움을 갖고 있다. 교사가 교육의 질을 높이는 교육과정 수행과 평가에 주력하도록 잡무를 줄이고 교사의 여건을 향상시키는 문제가 함께 고려되어야할 것이다.
유아는 성장할 권리와 또래나 보호할 수 있는 전문성을 지닌 교사와 함께 배우고자 하는 기본 권리를 가지고 있다. 이러한 유아의 권리는 인정되어야 한다. 유아는 양질의 교육과 보호를 받아야 할 권리를 가지고 있기 때문이다. 이러한 유아의 권리를 지켜 주기 위하여 부모, 교사, 유아가 함께 최상의 교육 환경을 지원해야 하고 그 환경에서 교육을 받고 유아에 대한 평가가 적절하게 이루어진다면 무엇보다도 유아에게 유익한 도움을 줄 것이며, 유아교육 프로그램의 질을 높이는 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
▷참고 문헌◁
김희태 · 백순근(2010), 유아교육평가, 한국방송통신대학교출판부.
박성윤(1999), 유아교육 연구 및 평가, 한국독학교육개발원.
황해익(2009), 유아교육평가의 이해, 정민사.
안경숙 · 김소향(2001), 유아 평가 방법의 새로운 대안 모색, 열린유아교육연구, 6(1), pp. 89-105.
박영충(1998), 포트폴리오(portfolios)의 유아교육 현장적용 효과, 한국영유아보육학, 14(6), pp. 305-327.

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