특수교육 수학교수법 논문요약 2

목차

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성

2. 연구 목적

3. 연구문제

4. 용어의 정의

5. 연구의 제한점

Ⅱ. 이론적 배경

1. 수학학습장애

2. 수학교육에서의 오류분석

3. 수학학습장애아들의 오류 유형

4. 수학학습장애아동을 위한 수학지도 전략 및 실제

Ⅲ. 연구 방법 및 절차

1. 연구대상

2. 검사도구

3. 연구절차

4. 자료처리

5. 오류 분류 기준

Ⅳ. 결과 및 논의

논의

Ⅴ. 결론 및 제언

1. 요약 및 결론

2. 제언

<느낀점>

*참고자료

본문내용

와 일반아동의 장애유무와 학년에 따른 연산 오류 유형을 비교 분석한 것이다.
첫째, 수학학습장애아들은 자리값오류, 명백한 계산 오류, 계산 순서오류, 임의의 답, 무응답, 결함있는 알고리즘에서 오류를 많이 보였고 숫자쓰기 오류와 계산 순서 오류는 5학년보다 6학년에서 많이 나타났으며, 특히 5학년 수학학습장애아들은 임의의 답과 무응답 오류를 많이 보였다. 그리고 잘못된 연산과 불완전한 연산은 학년과 장애유무에 관계없이 전반적으로 나타났다. 특수학급아동의 오류도 결함있는 알고리즘의 빈도가 가장 높고 다음으로 잘못된 연산과 자리값 오류의 빈도가 높게 나타난 것으로 보아 수학학습장애아에게는 특히 이 세가지 오류 지도에 노력을 기울여야 하겠다.
셋째, 오류 유형의 집단에 따른 차이를 알아보기 위하여 교차분석을 실시한 결과 일반아동은 자리값 오류를 별로 보이지 않고 명백한 계산 오류만 많이 보인 반면 수학학습장애아동은 자리값 오류와 명백한 계산오류를 동시에 보이는 아동이 많았고 일반아동은 임의의 답 오류를 거의 보이지 않고 결함있는 알고리즘 오류만 많이 보인 반면 수학학습장애아동은 임의의 답과 결함있는 알고리즘 둘 다 오류를 보인 아동이 많았다.
Ⅴ. 결론 및 제언
1. 요약 및 결론
본 연구를 통하여 얻은 결과는 다음과 같다.
아동들이 주로 범하고 있는 오류의 유형을 잘못된 연산, 불완전한 연산, 자리값 오류, 명백한 계산 오류, 숫자쓰기 오류, 계산순서 오류, 임의의 답, 무응답, 결함있는 알고리즘의 9가지로 분류하여 분석한 결과 수학학습장애아들은 자리값 오류, 명백한 계산 오류, 계산순서 오류, 임의의 답, 무응답, 결함있는 알고리즘의 9가지로 분류하여 분석한 결과 수학학습장애아들은 자리값 오류, 명백한 계산 오류, 계산순서 오류, 임의의 답, 무응답, 결함있는 알고리즘에서 오류를 많이 보였고 숫자 쓰기 오류와 계산 순서 오류는 5학년보다 6학년에서 많이 나타났으며, 특히 5학년 수학학습장애아들은 임의의 답과 무응답 오류를 많이 보였다. 그리고 잘못된 연산과 불완전한 연산은 학년과 장애유무에 관계없이 전반적으로 나타났다.
아동들이 이런 기초적인 연산 학습에서 오류를 보이는 원인은 교사가 아동의 능력을 제대로 파악하지 못한 채 무리하게 교과를 이끌어 가는 것을 들 수 있고, 교사가 아동들에게 개념의 근본적인 이해보다는 계산만을 많이 시킨다든가 공식만 외우게 하거나 단편적인 알고리즘만 암기시키는 등 교사들의 개념 학습에 관한 인식의 결여도 될 수 있고, 교육이 각 아동의 능력에 따라 수준에 맞게 개별적으로 이루어지기 보다는 단지 교육과정에 따라 진도 맞추기가 목표가 된 결과일 수도 있다.
따라서 수학학습장애아들의 연산학습 지도에 있어서 그들이 주로 나타내는 오류 유형을 알고 그에 따른 적절한 교수 방법으로 지도하여 오류 발생을 줄여나가야 할 것이다. 그러기 위해서는 각 아동 수준에 맞는 개별적 프로그램에 대한 연구가 필요할 것이다.
2. 제언
본 연구의 결과를 바탄으로 자연수의 연산에서 효율적인 교수학습을 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 수학에서 오류 분석에 관한 연구는 대부분 고학년에서 이루어졌다. 그러나 아동들의 연산영역에서의 오류는 저학년에서부터 누적되는 선수학습의 결손이 원인이기 때문에 저학년의 연산 오류에 대한 연구도 이루어져야겠다.
둘째, 발달적 차이를 알아보는 연구가 수행되는 것이 좋겠다.
셋째, 수학학습에서 아동이 범하는 오류에 대하여 교수학습과정에서 이를 적극 반영하는 프로그램에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다.
<느낀점>
필자가 본 논문 중 에 일반아동의 수학학습, 학습장애아동의 수학학습에 대한 연구는 많았으나 비교연구는 별로 없었던 것으로 보인다. 따라서 이 논문을 선택하게 되었다. 오류분석은 이미 조별발표 때 발표해 보아서 더 잘 이해가 갔지만 그 때는 다른 부분까지 하여 빠르게 진행하여 자칫 묻힐 수 있는 부분을 본 논문을 통하여 더 세밀하게 알 수 있었다. 당장 수학학습장애를 접한다면 가장 먼저 알아야 할 것은 수학의 어떤영역에서 어떻게 아동이 잘 못하는지에 대해 알아야 할 것이다. 그러한 면에서 이 논문을 참고 한다면 상당한 시사점을 제공해 줄 수 있을 것이다.
본 논문의 잘된점은 다음과 같다.
첫째, 검사도구이다. 논문의 저자가 여러 문서를 참고하여 개발한 검사도구는 겹치지 않고 검사에 적절하게 이용될 수 있었다. 또 스스로 개발하였다는데 노력이 엿보인다.
둘째, 검사지이다. 논문의 저자는 검사에 필요한 검사지를 일일이 만들어 아동이 답한 문항하나하나마다 오류분석을 실시하여 분류하고 통계처리를 하였다.
셋째, 자료처리의 적절성이다. 자료는 일반아동과 학습장애아동의 비교연구인만큼 SPSS를 통한 교차분석은 매우 적절하고 일반아동과 비교하여 보기에 편하였다.
넷째, 부록의 참신성이다. 저자는 검사에 사용하였던 연산오류검사지를 한문항도 빠짐없이 부록으로 제시하였고 오류유형의 세부적인 예, 제 7차 교육과정에 의한 수와 연산영역 내용 체계표와 자연수의 연산단원 과정분석표 또한 제시하였다.
약간 아쉬운점은 실제 아동이 범한 오류등을 채점한 검사지를 스캔하여 첨부하였으면 더 도움이 되지 않았을까 싶다.
필자는 3년 전에 속셈학원에서 아동들에게 수학을 가르친 적이 있는데 그러한 경험 때문인지 이 오류분석이 매우 관심이 생겼다. 실제로 다른 과목에 비해 수학은 잘하는 아동과 못하는 아동은 매우 큰 차이가 난다. 그 당시에 내가 한 것이 오류분석인지도 모르고 아동에게 문제를 내주었었다. 무조건 아동에게 풀어오라고만 시켰었는데 그 때 아동의 문제 푸는 것을 옆에서 직접보고 오류분석 절차에 따라 하나하나 가르쳐 주지 않은 것이 후회가 된다. 이렇듯 오류분석은 실제 현장에서 매우 많이 접하게 될 것으로 예상된다. 따라서 교사는 오류분석에 대하여 숙지하여야 하고 무엇보다 중요한 것은 오류분석을 할 수 있을 정도로 수학의 영역과 단원 과정에 대하여 분석하고 알고 있어야 한다는 것이다. 그래야만 아동이 문제를 자꾸 틀리면 그 전단계의 문제를 내어주어 아동의 상태를 진단할 수 있을 것이다.
*참고자료
<전영례(2003), 부산대학교 교육대학원> 논문

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