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소개글

[듣기][상호작용][심미적 듣기][듣기의 문제점][듣기 평가][듣기 방법]듣기의 개념, 듣기의 유형, 듣기의 단계, 듣기의 상호작용, 듣기와 심미적 듣기, 듣기의 문제점, 듣기의 평가, 듣기의 방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 듣기의 개념

Ⅱ. 듣기의 유형

Ⅲ. 듣기의 단계

Ⅳ. 듣기의 상호작용

Ⅴ. 듣기와 심미적 듣기
1. 심미적 듣기(Aesthetic listening)의 개념
2. 심미적 듣기의 특성

Ⅵ. 듣기의 문제점
1. 자음
2. 모음
3. 복합 음절
4. 강세
5. 리듬
6. 억양

Ⅶ. 듣기의 평가

Ⅷ. 듣기의 방법

참고문헌

본문내용

태가 다른 데 따른 발음상의 어려움을 겪는다.
셋째로 우리나라 영어학습자는 영어의 강세와 리듬 때문에 어려움을 겪는다. 영어는 리듬 언어이고 강세를 동반하는 말이나 우리말은 단조로운 음절식 언어이고 특별히 강세를 요구하지 않는 언어이다.
넷째로 영어와 우리말의 음운 규칙이 다르기 때문에 어려움을 느낀다. 예를 들어 영어음소의 다양한 변이 작용이나, 자연스러운 구어체에 일어나는 변이 작용이 우리말 영어 학습자에게 혼란을 느끼게 한다.
따라서 이상과 같은 문제점 해결로 학생들이 우리말과 영어의 자음, 모음, 강세, 리듬 그리고 억양의 차이를 자연스럽게 습득하게 하여, 영어 듣기 능력을 길러주기 위해서는 다양하고 효율적인 방법을 동원하여 지도해야 할 것이다.
Ⅶ. 듣기의 평가
듣기 평가는 무엇을 어떻게 평가해야 하고 왜 그러해야 하는지를 바탕으로 이루어져야 한다. 여기에서는 듣기 평가에서 무엇을 평가할 것인가 하는 듣기 평가의 내용 체계를 살피고자 한다. 듣기 평가의 내용 체계는 곧 교육과정에 제시된 듣기 교육의 요소들을 평가의 합리성과 효율성을 바탕으로 재구성한 것이 될 것이다.
듣기 평가의 내용 체계를 세우는 데는 몇 가지 접근법이 있을 수 있다. 한 가지 접근법은 현행 교육과정에서 제시하고 있는 체계를 그대로 따라 듣기의 목적, 혹은 목적에 바탕을 둔 기능에 따라 내용 체계를 설정하는 것이다. 실제로 지금까지 대부분의 듣기 평가에 대한 연구에서는 이 체계를 중심으로 듣기 평가의 내용 체계를 설정하였다.
이러한 듣기 교육의 내용 체계 설정은 듣기의 본질에 초점을 맞추어 듣기 교육 활동의 내용을 체계화하기에 비교적 용이하고, 듣기 교육의 내용을 비교적 조작적으로 정의하여 제시할 수 있다는 장점이 있다. 그러나 교육 활동의 체계를 듣기의 기능이나 단계와 같은 듣기의 본질적인 성격에 맞추어 설정하게 되면 무엇보다 이러한 기능들이 실제 듣기 활동에서 제시된 것처럼 명료하게 구분되어 발생하지 않고 총체적으로 발생할 뿐만 아니라, 특히 학생들이 이러한 구분을 명료하게 인식하지 못한다는 점이 문제가 된다. 예를 들어, 어떠한 유형의 듣기 활동에서도 정보 확인만 하고 마는 듣기나, 내용 이해만을 위한 듣기는 존재하지 않기 때문이며, 학생들이 실생활에서 수행하는 듣기 활동도 이처럼 구분되어 나타나지 않기 때문이다.
이러한 내용 체계보다는 학생들이 실제로 들으면서 활동을 하고, 그 활동 자체를 구분하여 인식할 수 있는 듣기 활동의 단계를 유의미하게 구분하여 듣기 교육이나 평가의 내용 체계를 설정하는 것이 보다 효율적일 것이다. 듣기 평가가 듣기 교수학습 과정에 필요한 정보를 제공해 주어야 한다는 측면에서 보면 더욱 그러하다.
유의미한 듣기 활동 단계를 듣기 활동 전 단계, 듣기 활동 단계, 듣기 활동 후 단계로 구분하고 듣기 활동 단계를 다시 읽기와 마찬가지로 듣기 전 단계, 듣는 단계, 들은 후 단계의 세 가지로 나누어 살펴볼 수도 있다.
듣기 활동 전 단계는 구체적인 듣기 대상물이 없는 상태에서 이루어지는 교육의 단계이다. 여기에서는 소리 듣기(hearing)와 의미 듣기(listening)를 구분하고, 듣기의 본질과 과정을 이해하며, 목적에 따른 듣기의 방법을 이해하는 등 듣기에 관한 개념적이고 절차적인 지식을 구축하는 단계이다.
듣기 활동 단계는 주어진 듣기 대상물을 듣는 활동을 하는 단계로서, 들어야 할 대상물과 관련하여 발생하는 활동이나 기능들로 구성된다. 이 단계는 읽기와 마찬가지로 다시 듣기 전 단계, 듣는 단계, 들은 후 단계로 나뉜다. 듣기 전 단계에는 들어야 할 대상물의 주제와 관련된 배경 지식을 구축하고, 화자에 대한 정보를 입수하며, 들어야 할 목적을 확인하고, 내용을 예측해 보며, 필요한 질문을 먼저 제기해 보고, 주위의 소음 등 듣기 활동에 방해가 될 만한 요인을 미리 제거하는 등의 활동이 포함될 것이다. 듣는 단계에는 지각, 정보 확인, 이해, 비판, 참여 태도 등과 관련된 내용들이, 들은 후 단계에는 들은 내용에 대한 내면적 수용과 전이와 관련된 내용들이 포함될 것이다.
듣기 활동 후 단계에는 듣기 활동들을 바탕으로 듣기 전략의 조정 및 점검, 듣기 포트폴리오 만들기, 듣기 태도에 대한 반성, 듣기 장애 요인 확인 및 제거, 듣기 왜곡 요인 확인 및 제거 등과 관련된 내용들이 포함될 수 있다.
Ⅷ. 듣기의 방법
- 제대로 듣는다는 것은 타인에게 언어적으로 뿐만 아니라 비언어적으로도 관심을 쏟는다는 것. 이 비언어적 관심을 제대로 쏟는 것은 관심 기울이기 행동으로 나타난다.
- 듣는 방법을 고찰할 때 생각하여야 할 두 번째 요소는 개방적이고 총합적인 심리적 태도. 흔히 자신의 입장을 옹호하려는 의도를 가지고 방어적으로(그리고 선택적으로) 듣는 방법에 더 익숙한 경향이 있음. 중요한 이야기보다는 중요하지 않은 이야기에, 긍정적인 이야기보다는 부정적인 이야기에 더 민감하게 귀 기울이는 경우가 많음. 또 타인의 이야기를 들을 때 이미 나의 입장은 결정해 두고 있는 경우도 많다.
- 적극적으로 듣기 위해 필요한 태도는
① 타인이 말하는 것을 정말 듣기를 원할 것
② 특정 시기에 특정 문제를 해결하도록 진심으로 돕고 싶은 마음을 가질 것
③ 타인의 느낌을 있는 그대로 수용하며 그가 감정을 다룰 수 있음을 믿을 것
④ 감정이란 일시적이며 영원한 것이 아님을 알고 있을 것
⑤ 타인은 자신과 분리된 독립적인 존재임을 자각할 것
- 인간에 대한 호기심을 가지고 들어라. 그렇지 않으면 상대편의 이야기를 듣는다는 것은 하나의 의무만 되어버리고, 부담으로만 느껴지게 된다.
참고문헌
강화성(1994) : 의사소통 접근법에 따른 듣기와 말하기 지도 방안 연구, 석사학위논문, 전남대학교
서혁(2000) : 말하기 듣기 수업방법, 한국 초등국어 연구학회, 박이정
송정미(1997) : 듣기 말하기 중심의 초등영어교육, 청주교육대학
이재승(1997) : 말하기·듣기 교수 학습 방안, 서울대학교 국어교육연구소 연구보고서 97-1
임규홍(1992) : 듣기교육의 이론과 실제, 배달말교육학회
윤희원(1991) : 중·고등학교의 말하기·듣기 지도, 논문집 제42집, 한국국어교육연구회

키워드

듣기,   상호작용,   심미적 듣기,   듣기평가,   듣기방법