초등학교(초등학생)의 자기주도적학습, 초등학교(초등학생)의 구조중심협동학습, 초등학교(초등학생)의 개별화학습, 초등학교(초등학생)의 수준별학습, 초등학교(초등학생)의 교과통합창의적체험학습 분석

소개글

초등학교(초등학생)의 자기주도적학습, 초등학교(초등학생)의 구조중심협동학습, 초등학교(초등학생)의 개별화학습, 초등학교(초등학생)의 수준별학습, 초등학교(초등학생)의 교과통합창의적체험학습 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 초등학교(초등학생)의 자기주도적학습

Ⅱ. 초등학교(초등학생)의 구조중심협동학습
1. 구성주의와 협동학습
2. 구조 중심 협동 학습의 특성
1) 구조 중심 협동 학습의 기본 개념
2) 구조 중심 협동 학습의 특징

Ⅲ. 초등학교(초등학생)의 개별화학습
1. 개별화학습의 의미
2. 개별화학습방법
1) 동적(動的) 개별 교수법
2) 위넷카 안(Winnetka plan)
3) 돌턴 안(Dalton plan)
4) 개리 조직(Gary system)
5) 플래툰 안(Platoon plan)
3. 개별화학습과 열린교육

Ⅳ. 초등학교(초등학생)의 수준별학습
1. 의미
2. 필요성
3. 수준별 교육 과정의 편성․운영
4. 교수․학습

Ⅴ. 초등학교(초등학생)의 교과통합창의적체험학습
1. 성격
2. 목표
3. 편성․운영 방침
4. 내용
5. 평가

참고문헌

본문내용

가 이루어질 가능성이 높다. 이럴 경우에도 한 교실에서 소집단 학습과 개별 학습이 동시에 이루어지는 것이 바람직할 것이다. 합력 학습이란. 한 집단을 이루는 구성원이 학습할 과제를 공유하며, 서로 도와 가며 학습하고, 공동의 학습 결과물을 산출하게 하는 방법이다. 이러한 협력 학습에서는 모든 학생들이 능동적으로 학습에 참여하도록 하기 위해서 각 개인에게 가제를 부여하고, 개개인의 성취에 따라 집단 보상을 할 수도 있다. 이럴 경우, 학습에 대한 평가 역시 집단별로 하는 것이 좋다. 집단별로 평가하기 때문에, 그 집단에 속한 학습자들끼리 서로 협력하면서 학습할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 소집단 공동 학습의 형태를 강조하는 까닭은 개별적인 학습 활동도 중요하지만, 서로 협력하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 많이 가지게 하기 위해서이다. 협력 학습의 유형으로는 전문가 협력 활동(jigsaw), 조별 학습(team learning), 협동적 과제 완수, 협동적 집단 탐구 등이 있다.
③ 학교의 실정에 따라 특별 보충 학습을 위한 학습 집단을 편성, 운영할 수 있다.
학습 결손을 보충하기 위해서 또는 기본 학습 내용에 대한 좀더 깊이 있는 보충을 위해서 ‘특별 보충 학습’을 위한 학습 집단을 편성운영할 수 있다. 특별 보충 학습을 위한 학습 집단의 편성 및 운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으로 결정한다. 필요할 경우, 재량 활동 등 별도의 시간을 확보하여 특별 보충 학습을 위한 학습 집단을 편성, 운영하는 방안을 강구하는 것도 바람직하다.
(나) 심화 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 충실히 달성한 학습자를 위한 것으로 다음 사항에 유의하여 수립한다.
① 심화 학습은 국민 공통 기본 교육 내용과 관련하여 국어 사용 경험을 심화시키는 데 중점을 두어 지도 계획을 수립한다.
심화 학습은 기본 학습 내용을 충실하게 학습한 학생들을 위하여, 기본 학습 내용을 심화시킬 수 있는 학습을 할 수 있도록 배려해야 한다. 심화 학습 내용은 기본 학습 내용의 폭과 깊이를 심화시키되, 차후 학년의 기본 학습 내용과 겹치지 않아야 한다. 심화 학습 내용은 기본 학습 내용과 동질적인 것을 다루되, 그 폭과 깊이가 다른 것으로 구성한다. 예컨대 기본 내용에서는 명제적 지식을 중심으로 학습하고, 심화 학습에서는 방법적 지식을 중심으로 학습하는 방법을 취해서는 안된다는 것이다. 기본 학습 내용에서 다루었던 내용을 중심으로 국어사용의 경험을 다양화하고 심화시키는 데 중점을 두어 계획해야 할 것이다.
② 심화 학습은 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중하여 계획하되, 자기 주도적 학습이 가능하도록 수립한다.
제 7 차 교육 과정은 학습자의 자기 주도적 학습을 강조하고 있다. 자기 주도적 학습이 가능하기 위해서는 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중해야 할 것이다. 특히, 심화 학습 활동을 구안할 때에는 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중하여 계획해야 한다. 그렇다고 학습자 개개인 모두의 필요와 요구를 충족시킬 수는 없다. 다만, 학습자들이 선택할 수 있는 다양한 심화 학습 활동을 제시하여 선택의 폭을 넓히는 방안을 강구해야 할 것이다.
Ⅴ. 초등학교(초등학생)의 교과통합창의적체험학습
1. 성격
교과 중 주당 평균 3시간 이상의 수업 시간 수가 배당된 교과에서 주당 평균 1시간이내의 시수를 감축하여 학생의 요구와 학교의 필요에 따른 창의적 교육 활동에 증배, 활용할 수 있다.(7차 교육과정 초등학교 교육과정 편성 지침). 이는 교과서 중심의 교실 수업에서 벗어나서 직접적인 체험 활동을 통해 학생들에게 자기 주도적인 학습활동 기회를 제공하고 창의력을 신장시키려는 데 의의가 있다.
2. 목표
가. 교과간 공통의 주제를 학생의 경험 안에서 서로 의미 있게 관련 지워 풍부한 사고력과 창의력을 증진시킨다.
나. 다양한 학습 내용이 하나의 주제를 중심으로 재구성됨으로써 학생들이 전체를 관망할 수 있도록 한다.
다. 다양한 활동과 아이디어가 어떻게 관련되는지 찾아내게 한다.
라. 학생들의 흥미와 요구를 반영하여 직접 보고, 듣고, 경험하는 등 체험 활동을 통해 자기주도적 학습능력을 신장시킨다.
3. 편성운영 방침
가. 학년별로 연간 운영 계획을 세워 실시한다.
나. 학년교육과정 수립시에 연간 운영 시간을 확보한다.
다. 교과 내용과 관련 있는 주제를 선정하되, 계절 및 학교행사 등과 연계하여 운영한다.
라. 운영 조직은 활동주제에 따라 학년전체, 학급 군, 학급별 등 다양하게 조직한다.
마. 활동 내용에 따라 교외 현장 학습, 교내 시설 활용, 교실 내 등 다양한 공간을 활용한다.
바. 주제별 운영 시간은 2 ～ 6 시간 등 다양화한다.
사. 지도 교사는 담임교사, 학년별 팀티칭, 지역 자원인사, 학부모 명예교사 등으로 조직하여 운영한다.
4. 내용
가. 교과 내용 중 학생의 창의력을 신장시킬 수 있는 학습요소를 추출하고 교과간 공통 학습요소를 찾아 학습주제를 선정한다.
나. 창의력 신장을 위한 교과간 통합 학습 내용은 체험활동을 중심으로 편성한다.
다. 체험학습 내용은 인지적 영역과 정의적 영역이 고루 지도될 수 있도록 운영한다.
라. 현장 체험 활동은 실시 전 지도와 실시 후의 지도를 충실히 하여 활동목표를 효과적으로 달성하도록 한다.
5. 평가
가. 학생들의 흥미와 학습 성취를 과정 중심으로 평가한다.
나. 관련 교과의 학습 요소, 활동 과정, 태도 등을 통합적으로 평가한다
다. 계획서, 보고서, 작품 등을 평가에 반영한다.
라. 프로그램 운영 후에 학습 성과 및 효율성을 평가하여 프로그램을 수정보완한다.
참고문헌
강인애 외(1999) : 구성주의와 교과교육, 문음사
김인숙(2001) : 개별화 수업의 전략 수준별 집단 편성 및 학습양식에 다른 접근, 교육연구, 교육연구사
인천광역시교육과학연구원(1995) : 수준별 교육과정의 이론과 실제, 인천광역시 교육과학연구원
이화진(1999) : 구성주의와 교육과정 구성, 한국교원대학교 초등교육연구소(편), 구성주의와 교과교육, 서울 문음사
전라남도교육청(1999) : 수준별 교육과정 연수 자료
조연주 외(1997) : 구성주의와 교육, 학지사

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