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소개글

[학교경영][학교경영 혁신][학교경영 우수 사례][학교경영 평가][학교경영 방향]학교경영의 의미, 학교경영의 원리, 학교경영의 혁신, 학교경영의 우수 사례, 학교경영의 평가, 향후 학교경영의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교경영의 의미

Ⅲ. 학교경영의 원리
1. 민주성의 원리
2. 타당성의 원리
3. 자율성의 원리
4. 합법성의 원리
5. 능률성의 원리
6. 과학성의 원리
7. 지역성의 원리

Ⅳ. 학교경영의 혁신

Ⅴ. 학교경영의 우수 사례
1. 학교 현황
2. 교육정보화 추진을 위한 학교운영계획
3. 교육정보화 정착을 위한 교육활동
4. 교육정보화 촉진을 위한 지원활동
5. 특색사업
6. 성과

Ⅵ. 학교경영의 평가
1. 학교경영평가의 의의
2. 학교경영평가의 목적
3. 학교경영평가의 유형
4. 학교경영평가의 내용

Ⅶ. 향후 학교경영의 방향
1. 교육목표 측면
2. 교육과정 편성 및 운영 측면
3. 교수학습 및 평가측면
4. 학교공동체 구성원의 참여와 협조 측면

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

경영목표 달성도, 학업성취도, 행동발달, 교사의 수업지도 기술, 교사의 경영 참여도, 학교의 조직 풍토, 학교의 시설 설비, 재정의 투입 정도를 들고 있고, 과정평가의 내용으로는 교육계획 세부사항 실천과정, 교육과정 운영, 지원관리 사항 점검, 학교 내 조직의 적합성을 들고 있으며, 산출평가의 내용으로는 학교경영목표 달성, 학업성취도, 행동발달, 교사의 수업지도 기술, 교사의 연수, 연구성과, 교사의 경영 참여도, 교직원의 사기, 학교 분위기, 학교의 시설 설비, 재정의 확보정도, 학부모의 반응 등을 제시하였다.
Ⅶ. 향후 학교경영의 방향
1. 교육목표 측면
21세기는 정보화, 세계화 시대로 불리는 ‘경쟁과 협력’을 요구하는 변화의 시대이다. 따라서 ‘고도의 창의력과 높은 품격을 지닌 인간’을 요구한다. 이러한 변화의 방향에 맞추어 교육의 목표는 첫째, 학생들의 창조적 사고력 신장에 중점을 두어야 한다. 둘째, 학교교육은 바른 인성과 윤리의식을 함양하는데 역점을 두어야 한다. 따라서 학교경영의 혁신을 위한 교육목표는 높은 창의력 신장과 민주시민 사회로의 발전에 요구되는 정직, 친절, 존경, 신뢰, 협동, 봉사, 준법, 책임감 등 민주주의에 내재된 인간적 가치를 증진심화시키는 교육체계를 갖추어야 한다고 본다.
2. 교육과정 편성 및 운영 측면
교육목표의 변화는 이를 실현하기 위해 교육과정의 편성과 운영을 비롯한 학교체제의 전반적인 변화를 수반한다. 창의적이고 도덕적인 인간교육의 실현을 위해 학생중심의 교육체제를 갖추어 학생들의 개성을 존중하고, 바른 인성 및 창의성을 최대한 신장시킬 수 있도록 교육과정을 편성하고 운영되어야 한다. 또한 모든 학생이 개인의 개성과 능력에 따른 교육을 받을 수 있도록 교육내용을 편성해야 하며 자기 주도적으로 학습할 수 있도록 교육방법도 아울러 개발해야 한다.
3. 교수학습 및 평가측면
교수학습 및 평가방식은 학생들이 무엇을 얼마나 알고 있는가 보다는 무엇을 할 수 있느냐를 중심으로 바뀌어야 한다. 다양한 흥미와 적성, 소질을 지닌 학생들을 총체적으로 이해하고 평가할 수 있는 다양한 도구를 개발하여 공평하게 적용하며, 학습의 결과만이 아니라 학습과정에 대한 지속적인 평가를 통해 학생들을 선발하고 분류하기보다는 학생들의 학습을 도와주는 평가가 시행되도록 해야 한다. 한편 공정한 평가는 활발한 교사-학생간의 상호작용이 원만히 이루어지는 교수학습의 과정 속에서 가능하다. 따라서 학생들의 적극적인 참여를 바탕으로 하는 교사-학생간의 상호작용이 활발히 이루어지도록 교수학습의 내용과 방법이 개선되어야 한다.
4. 학교공동체 구성원의 참여와 협조 측면
학교교육을 혁신하기 위해서는 학교공동체 구성원의 참여와 협조가 전제되어야 한다. 학교교육을 교장을 비롯한 교육행정가와 교사들이 독점할 것이 아니라 학부모와 지역사회 관계자를 포함하는 학교공동체 구성원 모두가 자발적으로 참여하고 협력하는 풍토를 조성하는 일이 중요하다. 따라서 학교장은 학생교육과 학교경영에 대한 철학과 신념을 바탕으로 학교공동체 구성원들의 의견과 요구를 수용할 수 있는 의사소통의 통로를 개방하여야 할 것이다.
Ⅷ. 결론
학교 조직은 전문가들이 모여 움직이는 오케스트라식 조직으로 볼 수 있다. 한 사람의 지휘자 아래 수백 명의 음악가가 각자의 악보를 가지고 고도의 전문성을 발휘하기 때문이다. 따라서 성공적 학교 경영은 전문성을 갖는 교사들의 자발적 참여가 얼마나 이루어지느냐에 달려 있다. 그러나 교사들이 관료적이고 폐쇄적인 학교장의 지도성과 조직 구조로 인해 자율성과 자발적 참여 정신을 잃고 있지는 않는지 염려가 된다.
참여적 학교 경영은 그 속에 있는 교사들이 적극적 집단 참여가 이루어 질 때 비로소 실현된다. 그러나 현실적으로 학교 교사들을 학교 경영에 적극적으로 참여시키기란 어려운 일이며 대부분 그렇게 되지 않고 있다. 교장, 교감, 보직 교사, 행정실장 중심으로 이루어지는 기획회의는 참신한 교사들의 생각을 반영하지 못하고, 통제적이고 지시적인 경영자의 사고 전달이나 문제 예방의 장에 그친다. 이는 변화 시대를 맞아 경영자의 닫힌 사고로 학교 행정의 한계를 갖는 단면을 보여 주는 좋은 예라 할 수 있다. 또한 참여적 행정 환경에도 불구하고 교사의 부정적이고 소극적 사고로 인해 행정의 효과성을 얻지 못하는 경우도 있어 경영상 심각한 문제를 야기하고 있다. ‘작은 물 구멍 하나가 큰 제방 둑을 무너뜨린다’는 서양의 속담처럼 학교 경영에 소극적이고 부정적인 교사 한 사람이 생산적이고 즐거운 학교 분위기를 망칠 수 있다. 성공적인 경영자는 이런 소극적 참여 교사를 학교 경영에 효과적으로 참여시켜 개인적으로 조그만 동기와 자기 만족감을 가지며 나아가 학교 교육의 생산성을 높여 간다. 학교는 행정가, 교사, 학생, 학부모 모두가 주인이다. 주인이 주인답게 행동하지 못하면 비난을 받듯이 교사 역시 주인 의식을 갖고 교단에서 생활해야 한다. 주인 의식과 직장애를 가지고 교사 서로의 참여를 유도하고, 칭찬하며, 장점을 알리고, 단점을 감싸 주는 따스한 동료애가 절실히 필요하다. 결국 참여적 학교 경영은 학교장의 개방적이고 허용적인 마인드와 교사의 주인 의식, 그리고 참여적 학교 조직이 얼마나 서로 조화되고, 보완되어 운영되는가에 달려 있기에 경영자의 성찰적 자세와 의지가 매우 중요한 관건이라 하겠다.
그러기 위해서는 학교장의 성찰적 경영 자질을 기르는 직무 연수가 선행되어야 하고, 교가 학교 경영에 참여할 수 있는 허용적 풍토와 경영 조직 변화가 모색되어야 한다. 그리고 교사 양성 과정에서 학교 경영의 중요성과 교사의 역할에 대한 교육을 강화해야 할 것이다.
참고문헌
▷ 김봉수(1988), 학교 학급경영, 서울 : 형설출판사
▷ 김창걸(1996), 교육행정학 및 교육경영신강, 서울 : 형설출판사
▷ 김길순(1977), 학교 경영 체제 개선을 위한 목표관리의 실제, 교육전남제 31호, 전라남도교육위원회
▷ 정태범(2001), 학교경영계획론, 서울 : 양서원
▷ 전종호(1999), 학교붕괴 현상에 대한 교육 주체의 의식조사 연구
▷ 최희선(1995), 학교단위책임경영제 왜 필요한가?, 교육월보 3호

키워드

학교경영,   학교,   경영,   학교운영,   학교교육